| 要想实现民汉合校的平稳过渡，使民汉合校的领导、教师和学生心往一处想、劲往一处使，进一步实现民汉合校的深层次整合，就要在管理与教学上有分有合，在保证用民族语言授课的同时，更多地加强民汉两部的往来，逐步减少隔离现象。
（二）加强师资队伍建设，施行多元文化教育
首先，师范教育人才培养应适应多元文化教育的需求。师范教育应调整其培养模式，在课程设置中增设有关多元文化知识的课程，把培养具有多元文化教育的人才作为一项长期任务来抓。其次，增加教师的培训机会，充实培训内容，严把培训考核关。新疆是一个多民族聚居区，教师培训在内容、课程设置、培训方式上要考虑到本地区的多元文化特点，在培训的课程内容设置上要融进具有地方特色、民族特点的相关知识，使教师在培训中所学到的理论紧密地与当地的实际联系起来，与社会大课堂紧密联系起来。除了要充实教师培训内容外，还应严把教师培训考核关，只有这样，教师培训才能收到实效。
（三）重视多元文化教育的校本课程建设
首先，要转变观念，构建多元文化教育的校本课程。改变过去全国统一的课程模式，利用地域文化资源，把传统文化教育与学校教育结合起来，并根据国家课程三级开发政策编写与培育地方课程，自主开发多元文化教育的校本课程。其次，改革传统的评价体制，建立规范合理的科学评价机制。当前我国民族地区的应试教育比较严重，教育行政部门衡量学校、评价学校时，把考试成绩、升学率看作重要指标之一。这就促使学校将“主科”课程作为主要课程，对一些因地制宜开发的校本课程置之不理况。另外，要建立规范合理的评价机制。各级教育部门应重视民族地区学校的课程与教材评价工作，应设立专门的评价机构以保证校本课程的实施有一定的政策保护。
（四）进一步提高双语教学质量
首先，要加强对双语教学的政策支持和系统规划。双语教学的顺利实施离不开政府与教育行政部门在政策与制度层面的支持。教育行政部门应该在科学论证的基础上，为本地区双语教学的实施制定系统规划。其次，切实提高双语教师的师资水平。双语教学的关键是师资，双语教师除了能熟练使用两种语言，具备一般教师应具备的素质外，还要懂得双语教育的理论和双语教学的方式，有双语教育的专门知识和技能；同时既要熟悉本民族文化，更要了解中华文化。再次，努力营造良好的语言环境。教师在课堂上应尽可能创造接近自然的语言环境，让学生能轻松掌握所学的知识；教师要努力创建以学生为中心，轻松和谐的课堂语言环境，让学生大量接触有趣的、易懂的、和生活密切相关的语料，让学生在自然的语言环境中开口说汉语；另外，学校应积极营造师生学习汉语的氛围，开展学习内容丰富、交际形式多样、师生关系融洽的汉语活动，使学校师生处于汉语语言环境之中，激发其学习汉语的兴趣，逐步养成师生开口讲汉语的习惯。
参考文献
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