| 二、实践维度
学习型学校建设的实践维度主要是时空拓展和管理架构两方面与校园网络文化的发展相契合。
（一）校园网络文化的“时空拓展”与学习型学校的教育方式――全员与终身
网络文化对教育的变革以及学习型学校构建的积极作用突出表现在突破了传统教育的界限，从而达到全时空的网络教育核心期刊目录。首先在空间上不再局限于学校，而是扩展到全社会。教育空间自三维世界另外开辟了新的“第四维”即虚拟教育空间，成为“没有围墙的大学”，[2](P19)“现代意义上的远程教育已经与以往的函授、广播电视教育有了根本不同”[8](P25)，它以现代教育理论为基础，以最新的信息高速公路为媒介，以现代通讯技术、计算机技术为依托蓬勃发展起来，将教育者和受教育者多方紧密结合起来，实现校园之间、师生之间的文化互动，使得教育资源优质高效传播、超越空间的限制运行。远程教育使身处异地的师生共同参考
文献标。
（二）校园网络文化的“去中心化”与学习型学校的管理架构――扁平化结构
校园网络文化与传统教育文化的重要区别是其具有“去中心化”特征。“去中心化”是一个后现代文化思潮的概念，即文化传播和教育中心的消失。在传统文化媒介中，传播者和接受者是界限分明的，教育的主客体双方的地位并不对等。然而在现代网络文化的传播和教育观念中，“去中心化”改变了这一特征。从物理结构看，网络是分散而又彼此连接的网状结构中的一个个节点，每一个节点都能发布或接受信息资源，改变了传统的金字塔层级特点，“正是计算机的巨大作用使那些中层管理人员不再显得必要。如今可以通过计算机直接获取信息。”[10](P142)从教育功能看，每一个网络上传统对立的主客体都受到解构因而都是平等的，每个参与者都有可能成为“主角”，各网络节点的教育者和受教育者可以相互交流、相互影响和相互改变；文化信息的传播没有中心，没有等级，没有特权，网络文化的性质是多元的。这种“去中心化”需要改变学校管理模式人文历史论文，升级为扁平化管理模式；由传统的金字塔型转变为分散的网络型，教育的控制功能进一步弱化，权力进一步下放，信息的沟通协调功能加强，使教育管理的系统与网络技术系统融合。这种模式在网络文化中，可以超越“决策中心及其指令”[11](P194)；在网络互动和共享中，网络的自由度被最大化的凸现出来。学习型学校的管理理念恰恰契合了扁平式管理模式，它克服了传统学校等级分明、层级较多、信息交流不通畅、指令性信息衰减严重等缺点，是对传统学校科层级管理的全面挑战，[5](P50)因此，这种以团队为核心的扁平式网络教育管理架构可以激发团体智慧，可以直接协商对话；变分工和等级制为协调与团体合作，能够使学习型学校有效运作，提高效能，使利用指数化增长的信息和复杂的人际关系在强大的网络文化的信息处理能力面前成为可能，有利于学习型学校的顺利建设与发展。
诚然，网络文化是一把“双刃剑”，但只要我们扬长避短，有效利用，合理开发和建设校园网络文化，就能对学习型学校建设起到良好的正面促进作用。从而为我国“基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”[12]做出贡献。
参考文献
[1]作者：曹海涛（1969-）山东嘉祥人男汉族天津师范大学马克思主义学院思想政治教育博士生济宁学院社科部讲师主要研究方向：文化思想政治教育
[1]骆燕琼.《学习型组织视角下学校文化建设的思考与实践》[J].2006.7,(4).
[2]徐建军.《大学生思想政治教育前沿》[M].长沙: 湖南人民出版社2009.9.
[3]夏心军.《群体智商：学习型学校关注的话语》[J]. 《上海教育科研 》2005,(1)
[4][美]彼得圣吉.《第五项修炼Ⅱ实战篇》[M].台湾: 天下文化出版公司 1995.
[5]柳恩铭.《学习型学校的管理理论与策略》[M].广州: 广东教育出版社2007.1.
[6]孔子，孟子.《论语孟子》[M].哈尔滨: 哈尔滨出版社 2005.5.
[7]马克思,恩格斯.《马克思恩格斯全集》[M].第三卷 北京: 人民出版社 1960.
[8]檀江林等.《高校网络思想政治教育研究》[M].合肥 : 合肥工业大学出版社2007.12.
[9]高鸣等.《网络文化与思想政治教育新论》[M].南京: 江苏大学出版社2007.12.
[10]李兰芬,崔绪治.《管理文化――管理哲学的新视野》[M].苏州 :苏州大学出版社1999.1.
[11]教育部思想政治工作司,教育部高等学校社会科学发展研究中心.《大学生思想政治教育“十个如何研究”》[M].北京: 高等教育出版社2007.9.
[12]胡锦涛.《在全国教育工作会议上的讲话》[EB/OL] http://politics.people.com.cn/GB/1024/12148574.html,2010-7-14.
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