| 尤其是图文声像等多种信息的集成，极大的提高了历史著作的趣味性，提高了人们的阅读兴趣，使历史知识的传播取得前所未有的效果。阅读者就不再是单纯地、完全被动地接受信息而是在知识接受过程中具有了主动性。90年代以来，计算机应用教育主流理论建构主义强调以受教育者为中心，它不仅要求受教育者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者，转变为受教育者主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，学习环境包括四大属性或四大要素:情境、协商、会话与意义建构，信息技术是促进这些要素的中心。图文声像并茂的多媒体技术可以为学习者营造一个身临其境的情境，多媒体的语音功能是学习者与信息传递者协商与会话的主要工具，通过“人机对话”，信息接受一方控制学习过程，从而完成学习过程的意义建构，即自觉、主动地接受知识。这样就极大地提高了史学传播的效率[2]。
现代信息技术的发展，在促进信息传播的同时，也为作为人文学科之魂的史学的研究和发展提供了现代化的平台，使史学的研究和发展得到进一步的发展，在促进史学研究同时，为史学知识的传播也做出了贡献。密切了史学与现代化的关系，使人们了解历史的方法和途径都大大拓宽了。
注释：
[1]杨文新：《信息技术与史学研究》，《历史教学》2002年，第2期。
[2]包伟民：《论当前计算机信息技术对传统历史学的影响》, 《杭州大学学报》，1998年，第2期。
参考文献：
[1]袁林：中国古代史研究数字化文献资源与利用.中国史研究动 态,2000.1
[2]于亭：计算机与古籍整理研究手段现代化.古汉语研究,2000.3
[3]王纯：古籍数字化之趋势.图书馆理论与实践,2000.4
[4陈东林：网络数字时代的历史研究.当代中国史研究,2001.3
[5]杨文新：信息技术与史学研究.历史教学,2002.2
[6]米辰峰：网上查阅世界古代史指南.世界历史,2002.1
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