| 因为实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。如：在学习程序编制的过程中，教师要积极鼓励学生根据所学知识去设计一些简单的程序，并用程序解决问题，这样，学生的动手实践能力就能得到提高，就能实现从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的根本转变。
方法之三就是鼓励学生参与讨论和创新。如：在算法设计这一单元中，由于同一问题可以用不同的算法来解决，因而教师可以将学生分成若干个小组，每个小组自己讨论设计一种算法，然后将各小组的算法拿到课堂中加以比较，通过讨论找到解决问题的最好方法；而对于那些很有新意的设计，教师要善于把“球”踢给学生，帮助学生找到创新的契机，问他们：你们能不能设计出更有新意的呢？学生们就会通过讨论想到更多不同的设计思路，展现蓬勃的创新精神。
2、慎重处理“任务驱动”教学模式的任务设置环节
（1）任务应“化大为小”，减少学生对大任务的恐惧心理。在课堂教学设计过程中，教师如果一上课就给出总任务，学生就容易产生完成任务的恐惧心理。在课堂教学设计过程中，我们应该把总体目标进行细化，分解为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个小任务，要求学生完成，从而实现总体目标。同时把知识目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作。
（2）任务设置应注重生活性和趣味性。职高学生有争强好胜、喜欢表现自己的一面，针对这一点，我尽量争取在教学过程中多创设情境，让他们互相竞争，争取超越别人,从而激发起他们使用、掌握电脑的兴趣。在教学指法练习时，采用人和计算机打字比赛的形式，学生有时会看着代表计算机的小人速度很快，而代表自己这方则技不如人(因为与速度、对错有关),追不到或很快被捕。但只要有正确的指法,屡败屡战,不断挑战,以此磨练自己的意志,最终代表学生的小人在这场比赛中胜出。学生在学习当中，觉得不是在练习指法，而是在和自己的思维、操作和体能进行一种竞赛，从而促进了学生指法水平的提高。
以上是笔者在教学过程中，对职高计算机教学策略优化进行探讨的一些浅薄的个人所见的总结。如何提高学生学习兴趣，仍是需要深入探讨的问题，相信在以后的教学实践中,将会有越来越多的先进经验和做法总结出来。
参考文献
1 王悦.学校教师教学方法与艺术全书[M].中央民族大学出版社.
2 郭芳.《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》[M].北京:人民教育出版社,2002.
3 周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社.
4 广州市教育局教学研究室编.课程改革的理论实施与评价[M]. 2/2 首页 上一页 1 2 |
