论文导读:：因此地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学整体优化。使知识传递、接受、记忆变得比较容易。
论文关键词：地理信息系统，地理教学，比较
0 引言：
“3S”是英文遥感（Remote Sensing RS）、地理信息系统（Geographicalinformation System GIS）、全球定位系统（Global Positioning System GPS）的缩写。目前，在《普通高中地理课程标准》中要求如下：新的高中地理课程在必修、选修模块中必须介绍有关3S的知识，这是课程内容本身的要求。另一方面，“3S”技术是地理课程独特的辅助教学技术。但是，中学生普遍不喜欢地理课，在《普通高中新课程试验监测报告》中显示：所学七门学科当中，地理仅排在物理之后，居于第二难学课程，造成这一结果的一个重要原因是目前地理课程教学手段落后，因此地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学整体优化，将信息技术引入地理教学，是改革教学方法和教学模式的重要途径之一，结合地理学科的特点，将信息技术中的高端3S技术用于地理教学地理信息系统，是地理教学发展的必然。
1 几种地理教学法
1.1地理读图启发式教学
所谓读图启发式教学，指“在地理教学过程中，通过读图提出问题，利用读图把问题引向深入，运用地图去解决问题”的一种教学模式。地理读图启发式教学是大面积提高地理课堂教学质量的有效途径，它对于学生综合能力的培养是一种较好的教学模式。但是其唯一的缺陷就是课前需大量的收集地图，并且很难找到与课程匹配的地图，这就大大的限制了该方法的使用。
1.2 现代媒体教学法
现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。这些媒体具有形声性、再现性和先进性的特点，主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听结合，使知识传递、接受、记忆变得比较容易。如地球公转的规律及其产生的地理现象通过多媒体模拟、分解宇宙天体的运动规律，分秒之间直观立体地表现了四季更替、昼夜变化的复杂过程，使学生能“飞”离地球，从宇宙空间的各个不同角度俯视我们这颗美丽的星球。抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动，使学生乐看、乐听、乐学、乐思，大大地激发了学生的学习兴趣核心期刊。但是现代媒体教学法基本上都是“各自为政，互不干涉“的局面，很难将其统一。
1.3 传统板书教学法
地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。用一般的教学手段难以实现地理信息系统，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
1.4 GIS与计算机网络教学法
GIS与计算机网络教学法，就是集制图、分析、运用、发布于一体，利用GIS软件制作出符合课程的系统，并且可以多次使用，画面实现分段、选择、修改、缩放、分割，然后在局域网中发布。其不足的是对老师的要求较高。需要不断完善知识与能力结构，勇于实践各类创新教学方式，全身心投入到培养祖国新一代人才的伟大事业中去。现行大纲在阐明了教学目的和任务，规定与编排了各章节的教学摘要求。
2 GIS与其它常见教法在地理教学中的比较
2.1 GIS可以替代地理挂图
地理学是一门内容丰富的科学。运用GIS辅助地理教学，能够改变以往以地理教科书、地图册、教学挂图等呈现地理教学内容的方式。对于静态的、感性的地理知识，GIS可以使其可视化，使我们对于空间中特定事物的轮廓、状态、地理事物的位置、地理事物的分布模式以及所学区域全貌或感兴趣的特定区域，都有一个非常直观的感知，对于地理事物的空间关系的认识更为生动、形象、具体。例如在讲中国的疆域时我们通常会选择中国政区图，使学生对中国的海陆疆界有一个整体的认识。但是当分析中国的邻国，特别是我国的西部边疆与吉尔吉斯斯坦、阿富汗、巴基斯坦相邻的部分时学生就无法观察清楚了，这时如果应用Google Earth软件的自由放大功能就可以对地图的任何一个局部进行无级放大，使学生一 日了然。如图1：
图 1 Google Earth查询图
再如讲地形地貌时，展示一幅三维立体地形模型（DEM）如图2，学生就可以一目了然地概括出盆地的特点；对于动态的地理过程、地理趋势和地理规律，我们可以利用GIS数据库中已经存储的信息，通过GIS的工具（例如缓冲区分析、叠置分析），进行空间思维、空间地理事物的动态模拟，可以展示地理事物随时间发展的变化趋势和变化过程，为探究地理事物空间分布规律提供基础。除此之处，GIS还解决了传统地理教学中纸制教学挂图容易破损、不易保存以及数量不足等问题。
图2 都匀市数字高程模型
2.2 GIS利用不同图层的叠加，表现地理要素之间的联系
多种要素的叠加是利用地图进行地理分析时常用的一种方法，在传统教学中只能采用复合投影的方式，不但制作过场繁琐地理信息系统，显得效果也不理想。利用GIS技术可以给教师留出最大的发展空间—自己制作地图。教师可以根据需要制作一些专题地图。
2.3 GIS可广泛地应用于辅助教学，提高教学效果
在讲授臭氧层破坏与保护的时候利用遥感手段获得的南极臭氧浓度分布合成图，是辅助讲授全球臭氧分布及异常变化等全球变化的极好素材。如图3：臭氧密度越高的地方，颜色越红；反之，臭氧密度越低的地方，颜色越蓝，表示厚度变薄或有空洞。
图3 2004年的南极臭氧层图
地表许多灾害从影像区域来说，可能涉及一个很大的区域，遥感的大范围观测的特征提供了监测灾害的可能，相关的遥感影像有助于在教学过程中帮助学生理解这些区域性过程。利用遥感在草原和森林火灾监测、沙尘暴灾害监测、海洋污染监测、火山喷发和地震等监测的案例和影响，辅助讲授自然灾害的发生、发展过程，进行灾害影响分析核心期刊。例如，在讲授沙尘暴灾害时可以利用2006年4月10日上午 FY-1D卫星数据监测到我国南疆盆地、内蒙古西部和河西走廊的沙尘情况为例，辅助讲授沙尘暴的发
生、发展过程。如图4：
图4 FY－1D卫星沙尘监测图像2006年4月10日09:42 (北京时间)
2.4 GIS可以改变地理课堂教学中的师生关系结构
在传统的地理教学中，教师是知识的占有者和传递者，是学生获得知识的惟一来源。即使是教学水平比较差的老师，凭借其所拥有的知识，在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。GIS辅助地理教学，由于信息量的增加，扩大了学生的视野，学生希望研究的许多问题都超出了老师的专业领域，有的即便在教师的专业范围内，也由于他平时不关心、不留意，对于学生提出的很多问题，几乎没有专业知识方面的优势而言；同时学生在一个开放的系统里学习，认识领域不断扩展，吸纳知识的途径由单一变为多元地理信息系统，教师也不再是学生惟一的知识来源，地理教学中的师生关系发生了革命性的变化。
教师是以平等的身份参与学生的学习，成为学生学习的参考者；教师在学生的学习中指导学生学习，是学生学习的指导者；教师在学生的学习中拓宽了学生的学习视野，成为学生学习领域的开拓者。
2.5 GIS能够丰富地理课堂教学内容
传统的地理教学内容主要包括：中国地理、世界地理、自然地理、人文地理、乡土地理等几个部分。凭借GIS先进的系统平台进行研究性学习，这是对现行地理课堂教学内容的丰富和完善，是符合新课程基本教学理念要求的。新课程中强调要构建基于现代信息技术的开放的地理课程，开发基于现代信息技术的地理教学信息平台和地理模拟平台，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。开设GIS选修课，可以让学生了解地理学界最前沿的、最先进的、最有发展前景的、最有应用价值的领域，让学生掌握GIS的基础知识、基本操作方法，并运用GIS这一现代化的工具，解决现实社会中存在的各种问题。GIS课程的设立，既丰富了地理课堂教学内容，也改变了地理课堂教学的内容结构，使古老的地理学科焕发出新的活力。
3 结语
在地理教学中，地理读图启发式教学、现代媒体教学法、传统板书教学法与GIS地理教学法具有各自的优缺点，但是GIS网络教学法给我们能启发就是：改革目前的中学地理教育,包括从大纲、教材到练习,从实际教学到最终的考试评价,我们应该更多地追求培养学生的地理技能目标,而不是追求去机械识记一堆没有用的地理数据和现成结论。
但是也应注意3S在中学地理教学中存在的问题：硬件达不到要求,符合中学地理教育的专用软件太少；中学地理教师、学生的3S知识和技能缺乏；对3S的重要性和发展前景认识不足。
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