论文导读:：实践反思经过近年来的教学实践。利用乡土历史，激活历史课堂—乡土历史教学的实践研究。
论文关键词：乡土历史教学教学实践应用，实践反思
一、课题背景
1、 理论依据
建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。这里所说的社会文化背景，在我看来，除了课本上讲的社会背景，还应该包括当地的乡土历史。
在我们诸城这块肥沃的土地上，就曾经孕育了恐龙文化，滋养了像公冶长、赵明诚、张择端、刘墉、王尽美、臧克家等历史名人，利用好这些素材，可以开拓学生的视野，使学生感到“历史就在我们身边”，从而大大缩短了历史与学生的心理距离，使他们积极主动地投入到历史学习中。
2、 现实背景
历史学习的价值就在于鉴古知今、以史为镜，把乡土历史搬入课堂，实行“本土化教学”，不仅使学生加强了对生活的感悟，同时也加深了对历史的理解。当历史融入生活教育教学论文，历史就变得“可望而可及”；当历史融入生活，学习就变得生动而亲切。
多年来,历史学科普遍不被学生重视和喜爱,原因之一是学生觉得历史是“无用的过去式”,单一的书本知识,久远的年代,纷繁复杂的历史人物和事件,让学生感到时空太远,枯燥无味,难以理解,亦不易记忆,容易产生厌学情绪,这显然不利于历史教学质量的提高。利用乡土历史进行教学是中学历史教学的一个重要组成部分,它对于提高学生学习历史的积极性,拓宽学生的知识面,加强学生的爱国主义教育和思想品德教育,培养学生的能力和创新精神等方面,都有着不可忽视的作用。在全面实施素质教育的新形势下,合理和充分利用乡土历史进行教学不失为一种提高学生各方面素质的有效途径。
二、实施方略
乡土历史是课程资源的重要组成部分，资源就如人体的营养与血肉，但却不能取代构成人体的躯干——课程标准和教材。在运用过程中，要采取适当的时机与策略，要有选择地、有目的地应用。首先，要把握住“度”，乡土历史是理解教材内容的有力武器，其作用和多媒体一样，仅仅是一种辅助工具，却无法替代教材。在日常教学中，我们没有必要也没有可能每节课都用乡土历史资源，一切应以教学的实际需要为准绳；其次，要有针对性，不能把所有的与之相关的乡土历史资料都拿来所用，要看本节课的内容，有利于教材的重点难点分析与理解的，才拿来所用，否则，与之没有多大用处的，不痛不痒的资料，没有必要为了标新立异而强行拿来使用。
三、教学实践应用及效果
近几年，随着学校开展课堂教学改革，学生除了利用节假日进行社会实践的时机，教师布置学生开展乡土历史资料的调查之外，更多的体验是来自教师的多媒体课件。
（一）、“乡土历史”有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。 单纯的历史教材使学生感到十分的乏味，没有亲切感，难以理解,而乡土历史取材于本地,学生对之已有或多或少的认识,运用本乡本土的历史充实教材内容,可以缩短历史与学生的距离,消除他们对历史的遥远感,可以帮助学生加深对教材的理解,从而掌握其内容。
如在讲到《农耕时代的手工业》一课时，教材从烧陶讲到制瓷，除了让学生看教材提供的陶瓷制品外，我还亲自把我们诸城出土的陶瓷文物（如图）利用多媒体展示给同学们，以增加学生对家乡悠久的历史和丰富的文化遗址
战国时铜制鹰首提梁壶 蛋壳黑陶杯 明宣德款青花碗
战国时铜制鹰首提梁壶（1970年出土于臧家庄大型战国古墓）
蛋壳黑陶杯：1976年出土于呈子遗址，共12件，4种造型期刊网。
宣德青花碗：1975年建房时发现教育教学论文，高11厘米，口径30厘米。
的自豪感和亲切感,使历史课堂更贴近学生生活,贴近社会,这样就能抓住学生的注意力,引起学生的浓厚兴趣,进而产生求知欲望,并促使学生积极参与教学活动过程,认真听课,为这堂课的成功教学打下一个良好的基础。
（二）、“乡土历史”是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体材料。 “君自故乡来，应知故乡事”。作为学生就是要通过学习知道人文地理，掌握科学理论。所以在教授历史课的过程中，涉及到与知识相关的乡土文化，更应该让学生了解，从而也更多地了解自己的家乡。我在讲授文化史《笔墨丹青》一课时，讲到风俗画有年画、木刻版画时，会自然的给学生提及我们潍坊的杨家埠年画（如图）。
潍坊杨家埠木版年画兴起于明代，全以手工操作并用传统方式制作，发展初期受到杨柳青年画的影响，清代达到鼎盛期，杨家埠曾一度出现“画店百家，画种过千，画版上万”的盛景，产品流布全国各地。“世上先有杨家埠，后来才生灶王爷。”流传民间的这句断语虽然有些夸张，但杨家埠村生产的《灶王图》却实实在在与百姓人家有着极深的缘分。每到农历年底，人们把散着墨香的新灶王“请”进家，然后将老灶王“送”上天，并拜托其上天言好事，以保下界全年平安。杨家埠木版年画内容广泛，形式多样。凡属百姓喜欢的人物、山水、花鸟、瑞兽、仙佛，均为年画表现的内容；凡属中国的屋宇、庭院、门户、畜舍，都有相应类别的年画装扮。仅以门为例，就有贴于街门上的门神、将军型；贴于堂屋门上的文门神、朝官式；贴于场院屋门、仓库门上的栏门判等。这些反映民间乡土文化心态的年画均具明显的装饰趣味和极高的实用价值。 同时也有利于培养学生的人文素养和审美能力，体会家乡丰富的手工技艺，增强学生的自豪感。
山东自古以来就是政治、经济、文化发达地区，早在西周时期就是重要的封国齐国和鲁国的所在地，所以现在山东又叫做齐鲁大地。而我们诸城境内就有一段著名的齐长城。据历史资料考证，诸城境内的齐长城遗址应建于春秋至战国初期。为此，我们还专门组织学生到齐长城遗址去考察，让学生真切体会到我们的祖先曾经的辉煌，我们的历史曾经的久远，让学生增强热爱家乡热爱我们伟大祖国的情感。
（三）、利用乡土历史对学生进行思想情感的教育教育教学论文，树立他们远大的理想和高尚的道德情操。
诸城的历史名人数不胜数，在讲到不同的历史时期的文化时，我都会信手拈来。如在讲到《笔墨丹青》一课时，讲到北宋时期著名画家张择端，就给学生讲到沧湾公园里的雕像，就是我们诸城市舜王街道人（原箭口镇人）。给学生讲古圣王舜，待继母以孝，待弟以仁，被儒家视为理想人物，是仁孝的典范。讲清朝名相刘墉，博通百家经史，精研古文考辩，文章书法在清代皆享盛名。还有中国共产党的创始人之一—王尽美，并带领学生利用每年清明时节给烈士扫墓之机，进一步弘扬老一辈共产党人的优秀品质，学习他们勇于创新，无私奉献的精神。把地方历史人物的生平事迹融入课堂教学，往往能收到事半功倍的效果。只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”（著名历史学家钱穆语）；同样，也只有当学生对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，树立爱我中华，兴我诸城的理想。
（四）、将乡土历史融入材料题的设计，既引起学生兴趣，关注家乡历史，又培养学生做题能力。
如在讲到必修二《民国年间民族工业的曲折发展》时，我设计了这样一则材料题。
阅读下列有关材料：材料一：以下是中国著名的民族资本主义企业张裕酿酒公司在1892—1941年间的部分发展大事1892年 张弼士投资300万两白银在我们山东烟台创办张裕酿酒公司1896年 从欧洲大批引进优质葡萄苗木，创建葡萄园，酿造出中国第一批葡萄酒1912年 孙中山先生到张裕酿酒公司参观，并提赠“品重醴泉”四字1917年 康有为、黎元洪等社会名流前来祝贺并留下诸多墨宝手迹1934年 张裕酿酒公司进入中国银行的接管时期1941年 张裕酿酒公司被日军强行接管材料二：清朝直隶总督、北洋大臣李鸿章和朝廷要员王文韶亲自签署张裕酿酒公司的营业执照。奥国驻烟台领事官巴保男爵持有奥匈帝国颁发的酿酒证书，他主持酿制的高月白兰地、夜光杯、琼瑶浆等十五种产品工艺各异，个性鲜明，很快风靡一时。巴保在张裕酿酒公司一直工作了十八年，第一次世界大战爆发后才奉命回国期刊网。请回答：（1）据材料一、材料二，张裕酿酒公司的生产经营有什么特点？（采用机器生产，引进优良品种教育教学论文，利用外国先进技术)（2）在民族资本主义发展的“短暂春天”里，张裕酿酒公司发展的条件有哪些？(辛亥革命推翻了帝制，为资本主义的发展扫除了一些障碍；南京临时政府也颁布了一些奖励发展实业的法令；民国初期，群众性的反帝爱国运动不断发展，有力地推动了其发展；第一次世界大战期间，帝国主义暂时放松了对中国的经济侵略，客观上为张裕公司的发展提供了有利的外部条件。)（3）南京国民政府统治时期，张裕酿酒公司的发展状况如何？主要原因是什么？ ( 状况：发展艰难。原因：国民政府的经济压制；日本帝国主义的强行接管)以上这段材料题是我们省著名民族资本主义企业张裕酿酒公司的部分发展史，从中反映了民族企业在历史不同的发展时期的不同情况，反映了国家、社会、个人对民族企业的巨大影响。通过这段材料，既使学生了解了我们省也是全国著名的民族企业——张裕酿酒公司的历史，同时也让学生对中国民族资本主义企业的发展过程及原因有了更深刻的理解。（五）、利用乡土历史，开展校本课程。“新课标”要求教师创造性地探索新的教学途径，由“教教材”向“用教材”转变，要求教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。为了丰富学生的知识，培养学生的综合能力，我校开展了校本课程的开发和研究。其中带有乡土文化的校本教材是重要的组成部分，只所以重要就是因为在普及乡土文化的同时，学生可以深入地了解自己生活的这片土地，从而能够理解、热爱乡土文化，最终在提高学生文化素养的同时达到弘扬保护地方文化的教学目的。我们学校在校长的亲自主编之下，编写了《诸城名人》一书，作为学生了解家乡，学习历史，开展校本教学的材料。在这本书中，收录了自古至今上百位诸城名人。我们利用研究性学习的机会，和学生一起学习校本教材，丰富了学生的知识面，充分发挥历史课程独到的教育功能，加强了对学生人文精神的熏陶。四、实践反思经过近年来的教学实践，我们有了两个惊喜的发现，一是学生的学习兴趣和学习方式都有了很大变化。在过去，学生只知历史知识源于书本、老师教育教学论文，现在看来，生活中处处有资料、有课题，以乡土历史为研究内容的课题不断增多；二是教师的备课方式也发生了变化，除了教学参考、网络资源外，乡土历史也成为了重要的研究资料，教师在搜集资料的同时其自身专业水平也获得了提高。乡土历史教学加强了学生和生活的联系，同时也把教师和学生更紧密地联系在了一起。
当然，在运用乡土历史材料进行教学时，一定要处理好乡土史材料与教材的关系。其一，要从有利于完成教学大纲统一规定的教学任务来考虑乡土史材料的教学工作，不要增加教学的难度，以加重学生的学习负担。其次，乡土史材料所涉及的有关历史分期、人物评价、事件结论、民族风俗、文化传统以及经济政策等重大问题，应和教材的提法相一致。其三，选用乡土史材料，应与教材的内容有机结合，不能与教材脱节，更不能喧宾夺主，随意夸大地区性的历史而缩小全国性的历史，把中国通史完全讲成乡土史。
参考文献：
⑴中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月第1版。
(2)王庚言[清]:《诸城县志》，中华书局，2003年出版。
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