论文导读：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类多种能力的创造性工具。信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
关键词：信息技术，课程整合，人才培养
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类多种能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,教育部在已经普及信息技术教育的基础上,特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是现代教育改革的发展重点。
1.信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
因此信息技术与课程整合不是简单的把信息技术仅仅作为演示工具，而是要通过课程把信息技术与各学科教学有机的结合起来，相互渗透、相互融合成统一的教学体系，共同创设教学情境，共同推动教学环节的展开，共同促使教学目标达成的课。从而促进传统教学模式的根本改变，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。论文参考。
2.信息技术与课程整合的过程中存在的问题
目前整合的瓶颈是资源。从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的课件不多，而且大多的课件是在低水平地重复建设。此外，尽管有很多公司投入教育，但它的首要目的还是要盈利，这无疑会给学校以后运用信息技术加上沉重的负担。这就需要国家的投入，由国家来投资建设资源库，大家来共享。
2.1整合过分强调技术应用
过度依赖技术支持，很多学校都重精品型课件，轻实用型课件，对课堂上使用的实用型课件开发不够。教师关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程，课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。论文参考。
2.2整合的内容多而杂
教师一提到整合课，就是高密度、大容量，把整合课作为一个筐，什么东西都往里面装，结果把整合课上成了四不象、大杂烩。
2.3整合的教学方法与教学思想存在偏差
在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力；错误地理解学生的主体地位，同时忽视教师的主导作用。
2.4教学资源应用
对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源；为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力资源。
3.问题的成因
3.1缺乏正确的整合理念
信息技术与课程的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程之中的理论、实践与结果。整合决不是将信息技术取代课程，整合的最高境界是融合。整合中出现滥用技术，很大程度上是缺乏正确的整合理念。
3.2学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。
3.3没有很好地把握教材
上好一堂整合课，教师不仅要很好地把握好教材的重点和难点，而且要根据学科教学的特点，制定清晰、合理的教学目标，科学、精当地选用教育资源，同时根据学生的学习需求，精心设计，使教学结构严谨、流畅，重视学法指导，重视学生思维训练的品质和质量，充分体现课程整合的优势。整合课中之所以出现教学目标大而空、教学内容多而杂，教学环节虚而乱等毛病，其原因很大程度上出自教师没有很好地把握教材，教师驾驭教材的能力差。
3.4过分依赖网络资源
不能认为只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源，有很多途径可以提供学习资源。很多教师在网络教学时，过份偏重于素材性资源，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，导致学生获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。
4.实施信息技术与课程整合的途径
实施信息技术与课程整合，要从变革学生的学习环境、学习方式、评价方式、课堂延伸形式等方面进行研究探索，创建新型的教学结构。
4.1创设学习情境，实现自主学习
信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革。
4.2利用合作学习，提高学习效益
当学生遇到问题，就要给他们提供合作交流的机会，利用网络教室的功能，通过向老师、同学表达思想，倾听别人的意见，展示学生解决问题的方法，为学生的讨论留出充足的时间和空间，使学生的主体地位得到充分的体现，提高了课堂学习的效率。
4.3改变评价方式，促进主动发展
对学生学习的评价，应采用以过程评价为主，通过师生评价，生生评价等多种形式，对学生的学习作出正确判断。人机交互方式，可以让学生及时了解自己的情况，学生在鼓励和赞扬声中，真正体验到自己的进步。
5.现代信息技术与课程整合的模式
实施信息技术与课程的整合，应将任务驱动与协作学习相结合。这种教学模式分为五个阶段。
5.1问题解析阶段
学生组成学习小组，学生根据教师提出要解决的问题，学生提出初步构想，围绕问题学习相关知识，形成一个解决问题的计划。
5.2信息收集整理阶段
学生收集与问题相关的内容，教师要给予学生必要的辅导，避免学生产生挫折感。
5.3评估阶段
学习小组根据自主学习的成果，利用他们所学到的新知识重新对问题做出评估。论文参考。
5.4归纳阶段
在问题得到解决之后，讨论其它相关问题，对解决问题的方法进行归纳。
5.5总结阶段
学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。
信息技术与课程整合，更强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，从而培养学生的探索能力、自我发现问题和解决问题的能力，锻炼创造性思维，这才是整合的最终目标。
【参考资料】
1、陈卫东,李芒.教师信息技术与课程整合的培训设计[J].职业技术教育，2004,7.
2、张强.关于信息技术与课程整合的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报，2005,1.
3、田世生,傅钢善.lended Learning 初步研究[J].电化教育研究，2004.
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