论文导读：本文首先分析了我国原有人才培养模式的问题，进一步论证了复合型人才培养的必要，最后综述了本科层次复合型人才各种培养途径。
关键词：复合型人才,人才培养途径
20 世纪下半叶以来，现代科学技术的重大特征之一是学科之间的横向渗透、交叉与综合。科学上的重大发现、技术上的重大突破以及国民经济与社会发展重大问题的解决，一方面需要多学科多领域的专业人员相互协作共同努力，另一方面需要专业人员不仅精通本学科知识，而且有相关学科知识和跨学科研究的能力。因此，未来人才必须具备高层次、全方位、配套合理的网络化的知识结构体系。那些知识广博，基础扎实，在多个领域具有较强适应性的复合型人才，已成为新时代人才需求的主流，将越来越受到社会的重视。我国社会主义现代化建设正向第三步战略目标迈进，经济、政治、文化的建设迫切需要大批的复合型人才。
一、原有的人才培养模式存在的问题
我国高等教育曾经受前苏联培养模式的影响，强调专门人才教育，重知识传授，轻能力培养；重单一型人才，轻复合型人才。随着我国市场经济的建立和经济科技的迅速发展，迫使高校要改变传统的“专业型”人才培养模式中存在的弊端，构建适应社会需要、反映时代特征的复合型人才培养模式。原有的人才培养模式存在的问题主要如下：
1．专业面偏窄
一是专业划分过细，学生的知识面狭窄，走上社会后适应能力不强，创新能力较弱；二是学科专业结构不合理，面向经济建设和人才市场急需的高科技类、技术应用类、应用文科类等专业没有得到充分发展。
2．课程体系不合理
课程体系不合理主要表现在：①求同的课程内容；②不合理的课程设置；③不科学的课程结构。专业课比例过大，选修课较少；重课堂教学，轻校园文化，上课时间多，自学时间少，造成学生兴趣爱好不能发展，创造才能受到压抑。论文发表。
3．教学计划模式单一
多年以来，我国实行的是苏联的学年制，教学计划模式单一。制定的教学计划往往是“千校一面”、“千人一面”，相同的专业用相同的教学计划，强调人才培养规格的“整齐划一”，忽视了学生在智力因素和非智力因素上的差异，这既不能适应社会对人才的多元化需要，也不能满足学生成长多样性的需要。
4．实践环节薄弱
从育人的角度看，实践教育和理论教学都不可缺少的教育方式。但我国高等教育的课程却存在着重理论、轻实践，重知识积累、轻动手操作的弊病，都是从理论到理论，学生虽是满腹经纶，却只能纸上谈兵，缺乏创新能力。
5．学生学习方式仍属于被动接受型
传统的教育模式，其实质是一种规范教育，其教育方式过于重视学生的整体性而忽视了个性，过于重视教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位。其结果是抑制了学生在教学活动中的主动性、积极性和创造性的发挥。
6．校园文化氛围较稀薄
各个学校往往重视教学环节对人才素质的塑造，而忽视校园文化对学生素质形成潜移默化的作用。长期以来，造成学校办学理念的不能深入人心、校园物质环境的不够优化、组织活动缺少凝聚力等问题，校园文化并不能充分发挥育人的作用。
二、构建本科层次复合型人才培养模式的理论依据
1．人的全面发展理论
马克思将其定义为“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。人的本质规定了人的全面发展的特定内涵，即劳动能力、社会关系和个体素质诸方面自由而充分的发展。它的核心思想主要包括：劳动能力是人的全面发展的基础，它的全面发展是指人的智力和体力得到高度和谐发展；人的本质在现实性上是一切社会关系的总和，人的全面发展是人的社会关系的全面发展；人的个性特质自然潜能得到全面而自由发展。因此，全面发展的人，应在道德、智力、体力、劳动技能、审美教养等方面得到发展，成为集崇高理想、渊博学识、高尚道德、健康体魄和优良气质的德才兼备、和谐发展于一身的新人。
2．邓小平同志关于“科学技术是第一生产力”的理论
早在 1978 年3 月，邓小平同志在全国科学大会开幕式的讲话中指出：“科学技术是生产力，这是马克思主义历来的观点”，“实现四个现代化，关键是科学技术”。论文发表。进入 80 年代后，邓小平同志进一步提出了“科学技术是第一生产力”的英明论断。只有培养出高素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，“发展科学技术，不抓教育不行。”当代科学技术发展的重要趋势是综合化，科学与技术结合越来越紧密。这就要求复合型人才必须具备与科学技术发展相适应的宽厚、扎实的知识基础和基本技能。
3．“人力资本”理论
人力资本理论运用大量的实证材料论证了决定人类未来前景的并不是空间、土地、自然资源等物质资本，而是人的知识、技能等人力资本。一个国家或民族要想摆脱落后，最重要的就是必须拥有人才，拥有一支高素质的劳动大军。作为培养社会主义现代化建设事业的建设者和接班人的高等学校，无疑承担着培养符合时代要求的高素质复合型人才的重任，要实现这一人才培养目标，就必须建立起与之相适应的复合型人才培养模式。此外，“人力资本”理论还认为：一个人所接受教育的广度与深度直接影响着其人力资本专用性的程度（即人们对市场的依赖程度）。在一定深度的基础上，接受教育获得的知识面愈宽，人力资本专用愈低；接受教育获得的知识面愈窄，人力资本专用愈高。而人力资本的专用性愈低，愈容易在市场上进行交易，实现就业。
4．素质教育理论
1994 年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确提出了要加强素质教育的问题。素质教育是在知识经济条件下，深化教育体制改革而提出的一种全新的教育思想。它包含教育观念的更新、教育体制的改革和人才培养模式的构建。构成人才的基本要素可以概括为知识、能力、素质。论文发表。对于高等教育来讲，人才素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等四个方面。理解素质及素质教育的内涵，就要按照素质教育要求培养复合型人才。怎样培养？这就是人才培养模式问题，也就是素质教育的实施问题。
三、本科层次复合型人才培养途径评析
社会迫切需要跨世纪的复合型人才，近年来，各个高校遵循“适应”和“提高”的原则，走内涵发展的道路，调整人才培养格局，在复合型人才培养上进行了多渠道的尝试，概括起来，只要有以下几种途径：
1．实行第二学士学位制或双学位制
为了适应现代化建设的需要，尽快培养一批国家急需的知识面宽、跨学科的应用性高层次专门人才，自 1984 年起，经原教育部和教委批准，少数高等学校开始试办第二学士学位教育（即获得本科学位后，学习另一学科专业，获另一个本科学位的本科层次教育）。到 2000 年末，全国共有 85 所办学历史较久、师资力量较强、教学科研水平较高的高等学校，在 38 个专业方向上开办了第二学士学位教育，培养了大批复合型知识结构的高层次应用性人才，在促进国家经济建设和社会发展方面发挥了重要作用。同时，也填补了人才类型的空白，推动了高等教育人才培养方向多样化与多适应性方向发展。
第二学位教育培养出来的学生，既有两个学科专业的科学基础，又有兼容不同学科的综合、交叉与渗透能力，深受社会欢迎。在调查中，用人部门一个比较一致的意见是：第二学士途径是培养跨不同学科领域的复合型高层次人才的好途径，各个部门都需要一定数量这样的人才。例如，政法领域和经济领域都需要一批既懂法学又懂经济的人才，新闻领域需要一批既懂新闻又兼通另一专业的新闻人才，等等。
在开展第二学士学位教育的过程中，一些重点大学开始在校内试行“双学位”教育制度（即在本科学习期间(或适当延长)同时修读两个专业课程，毕业时获得两个专业的本科学历或学士学位）培养复合型人才，效果良好。
2．实行主辅修制
主辅修制是按因材施教原则实行的选课制度，要求申请修读辅修专业的学生，其主修专业和辅修专业应分属不同专业大类。主修是指对学生所属专业规定课程的修读，是学生的主业，也是学校教学和管理的重点，对所有学生统一要求。辅修是由学生自主选择而非统一要求的修课形式，一般由学校或系指定某些专业供学生选择。主辅修制因其专业覆盖面广，手续简便实用，与学分制管理相配套，适应了社会和个人对复合知识的需求，拓宽了学生的知识结构，成为高校在培养复合型人才的主要途径。
3．实行联通培养制
联通培养制中常见的是本硕联通，即通过三年或三年半本科学习，在本科第四年或本科最后一个学期跨学科攻读硕士研究生基础课程，获学士学位后再用二年时间完成硕士研究生学业，取得研究生学历和硕士学位。世界各国的高等院校在制定相应的教育改革政策时，其中有不少是本硕贯通、通盘考虑的。比如，MIT 工学院在1993 年秋开始实行的五年制“理学士——工程硕士无缝计划”，就是针对四年制本科通才教育的局限所作的改革，“使学生在一些特定的专业领域内受到较完整的训练”。
4．实行联合学位制
澳大利亚的悉尼大学在 2001 年秋开始设置联合学位，这是一个有益的尝试，即将两个非常实用的专业有机结合，学生用五年时间同时完成两个学位的学习。社会对人才的需求在不断变化，例如对工程技术人员的要求，已经从过去的掌握专门知识到现在的更宽的知识面加上其他方面的专长，如商业、管理、艺术、国际贸易、法律、外语、以及某一科学领域的专门知识等等。设置联合学位的主要目的是为了适应学生的兴趣和对将来职业的考虑，以及让学生掌握更广博的知识。
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