| 场景的刺激：影片应用对听力教学的作用
就多媒体影片在听力教学中的应用来说，其优点可分为两点，分别是：提供真实的对话情境、提供视觉和听觉刺激。
语言学习需要真实化的情境，让学习者能结合与生活经验，留下深刻的印象，很自然的渐次增进语言的运用能力。[7]而影片通常包含着真实的世界的人事物，透过影片情节可以让学生更直接地体会到语言在真实的情境中的运用。在一般影片中，不仅内容生活化，且具有丰富的对白内容，实际的对话情境，及大量英语的语境，能让学生在观赏影片时，感同身受身历其境，同时熟悉英语的语音、以增强听力，并且由于画面与声音相结合更能加深学习者的印象。此外，学生在听到外语语音时教育学论文，又能看到说话者的表情动作、和所处的环境，便于将外语的语言形式与所表达的内容直接联系起来。在放映前教师给以说明和指导，放映后进行检查，有关内容重复多次地放映，有利于记忆。
至于影片提供视觉、听觉刺激是指媒体能在听觉方面输入理解与模仿的标准模式；在视觉方面，能输入提供交谈的情境；而在教师方面，则可自由充当激励者及监听者，与学生自然交互作用。配合视听教学，教师不再是注意力的唯一焦点，英语模式和大部分资料由听觉输入所提供。1980年，Rigy调查哈佛商学院（HarvardBusiness School）学生时指出，大脑经由五官感觉所获得的认知资讯（perceptionynformation）比例大致是，味觉1%、触觉1.5%、嗅觉3.5%、听觉11%、视觉83%。[8]这项统计显示视觉百分比高达83%，听觉则为11%，这表示视觉、听觉的感官认知在教学过程中能够提供学生最多的学习刺激。所以说学习第二语言并百只使用单一媒体（Medium）就足够的，而是要使用多媒体（Multimedia），而且集合了各种不同的刺激，这些刺激能加深学生对目标语的印象，因而对语言学习者产生正增强作用。
实际来说，多媒体影片的应用，传达听力摘要一环。
总而言之，影片在大学生听力培养中的作用，主要关系到聆听者的主动性，而这个主动性势必要突破听力理解中影响主体接受的主客体内外因素，这些因素不仅反映在说话者语速、腔调和听者社会文化修养、连音，还反映在听力环境的噪音影响、听力内容的多样性。当然，教师教学方法的更革，也是影响听力进步的重要一环。不过，即使听说教学法及沟通教学法如何如何能提高听力效果，影片教学手段仍不失为最有效的教学策略。这一教学策略势将抛弃传统的、单一的媒体教学，而是兼顾起来教学过程诸元素，这种视觉、听觉带来的刺激影响，不同程度的提升了听力教学的效果，很值得我们借鉴和学习。
参考文献：
[1]殷勤.现代外语教学[M]. 北京：中央编译出版社,2009:96.
[2]李士，甘华鸣主编.创新学习.合肥：中国科学技术大学出版社,2008:132.
[3]（美）Diane Bone.聆听技巧——有效的聆听实用指南.广州：中山大学出版社,2001:22.
[4]杨荣棠.不同字幕的英语卡通影片观赏对学生听力效果之研究[D].台北师范学院硕士论文,2005:19.
[5]武尊民.英语测试的理论与实践.北京：外语教学与研究出版社,2002:130.
[6]Vandergrift, L. Listening to learnor to learning to listen? Annual Review of Applied Linguistics, 2004(24):3-25.
[7]张月琴.《视听说》、语境与电影[A].英语语言文学研究文集[C].重庆：重庆大学出版社,2006:298.
[8]黄自来.科技教学媒体与英语教学[A].中华民国第二届英语文教学研究会英语文教学论文集[C].台北:文鹤出版社,1985:97－108.
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