| 2.2抓住本质区别，克服负迁移
现代心理学表明：新旧知识相关联部分之间的可辨别性是影响迁移的重要因素。教会学生辨认各种问题的本质特征，是我们寻求克服负迁移教学策略的出发点。
2.2.1加强概念和规律的变式教学。对概念和规律的一知半解是产生负迁移的温床。为此，教师除了讲解概念、规律时应尽量做到准确、透彻外，还应加强概念和规律的变式教学，应有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征，通过分析、对比与评价，突出事物隐蔽的本质属性，帮助学生克服负迁移效应。
2.2.2通过归纳、对比的教学方法防止负迁移。建构主义的类比迁移理论认为，学习者面对新的复杂问题时，通常先运用已解决问题的现存知识，去指导新问题的解决。为进行类比迁移，解决问题者必须认定一个类比物作为起始点。学习者不能辨析科学问题的本质实践应用，错误地选择类比物往往是产生负迁移的原因。
对基础知识，师生应综合整理、及时小结，使之系统化、条理化，形成知识网络，以提高学生对知识的概括水平与识记能力。如中学教材中的元素化合物知识，涉及的知识面广、内容多、头绪多、作业中错误多。学生反映既杂乱又零乱，似无规律可循。面对这种情况，教师可以把教材中的一些典型元素，按其化合物的相互转变关系，按族加以综合，排列成表；再按各表中的单质、氧化物、氧化物的水化物、盐及氢化物等相互转变关系，加以对照比较。这样，有利于学生进一步理解和识记物质及其变化的一般规律和个别特性。
2.2.3克服思维定势的消极影响，切断负迁移的根源。学生对某个化学问题用一定的思维模式解决之后，会在头脑里留下较深的印象，形成一种固定的思维方式或思想模式，即思维定势。当问题解决存在选择时，就会受到思维定势的影响。定势效应就是倾向于挑选熟悉的选择，即使它并不是最好的。在知识情境不变的情况下，思维定势运用得当，能促进知识的正迁移。但如果学生的思维定势太强烈，且不注意新问题与旧问题之间的差异，则对问题解决具有较大的负面影响，造成知识和经验的负迁移。教学实践发现，学生解题中的许多失误，都是由不良的思维定势造成的。
定势思维所强调的是事物间的相似性和不变性。而根据唯物辩证法观点，不同的事物之间既有相似性，又有差异性。教学中，要引导学生善于识别对新旧问题起主导作用的是其相似性还是其差异性，以克服思维定势的消极影响，切断负迁移的根源。
2.2.4注重习题变式训练，克服负迁移。一些学生对化学概念和规律的理解程度不深不透，教师可在选择化学练习时，有意选编一些容易使学生做错的题目，从而使学生“吃一堑，长一智”，达到事半功倍的效果。如在进行溶液的质量分数的计算教学时，可设计如下问题：把4gNaOH固体加入46克水中，所得溶液的质量分数为多少？变式一：把4gNa2O固体加入46g水中，所得溶液的质量分数为？变式二：把4gCuSO4·5H2O晶体加入46克水中，所得溶液的质量分数为多少？变式三：把4gCaO固体加入46g水中，所得溶液的质量分数为多少？抓住一个知识点，从不同的角度——顺向的、逆向的、发散的、综合的来巩固知识，进行变式训练，可大大加深学生对所学知识的理解，举一反三，有利于防止或消除知识的负迁移。
3结束语
迁移问题是教育心理学的永恒主题之一。迁移规律是影响知识结构的形成和发展，并通过学习经验的不断类化使知识最终转化为能力的重要学习规律之一。有关学习迁移的研究有着悠久的历史，迁移研究也已经取得了长足的进展，教育心理学研究者都在不断丰富着学习迁移研究的成果。加深对学习迁移规律的理解，深入探讨学习中的迁移规律，并将其合理地应用到教学实践中将有利于学生对知识的掌握，加速其能力的形成，促进学习者的可持续发展。
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