论文导读:：迁移现象在学习中是普遍存在的，合理、适度的迁移能有效提高学习的效果。正确认识化学学习中的迁移现象，有效促进正迁移，克服负迁移，对于学生化学学习能力的发展大有裨益。
论文关键词：迁移规律，化学教学，实践应用
无数实践表明，人们在新的学习过程中总会受到先前的知识、经验、技能、态度以及行为方式等方面的影响，同时新的学习过程也会对原有的学习结果产生改组或强化作用。这种新旧学习的相互影响就是学习的迁移。关于学习中的迁移现象，人们很早就已经注意到了。我国古代思想家、教育家孔子说过：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”，指的就是学习中的迁移现象。
1迁移与化学迁移
“迁移”这个概念是由十七世纪英国心理学家JohnLocke首次提出的。现代心理学家一般认为，学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，即先后两种学习的相互影响。心理学家M.S.James认为，“学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响”。另外，运用所学的知识、技能去解决问题也是一种迁移。化学学习中的迁移是指在化学学科领域中知识、技能、能力的相互联系和影响。
按照不同的分类标准，迁移的分类方法也有多种。
1.1按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移
正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。如学习了盐酸的内容后接着学习硫酸的知识，学生们会普遍感觉很轻松，这主要是由于这二种物质在很多方面存在着相同的性质，也就是学生将盐酸的知识较容易的迁移到了硫酸中了。
负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移的产生常在两种学习有相似又不尽相同的情境下，学生认知引起混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，决定了卤族各元素之间性质的相似性；但由于其电子层数不一样，因此其性质上还是存在一定的差异。如果学生没有较好地理解这种差异，就容易由Cl2+H2O=HCl+HClO推出F2+H2O=HF+HFO，负迁移就产生了。
1.2按迁移的内容，可将迁移分为认知迁移、技能迁移和态度迁移。
1.2.1认知的迁移
认知的迁移有两方面的涵义：一是将概括性的知识具体化，缩减对新知识的认识过程；二是充分调动已有的概念、原理、规则及至方法、态度，通过认识的重组，形成一些适于解决复杂问题的新的规则或策略。前者可以看作是“理解性”的应用，后者则是“综合性”的应用。
一般“理解性应用”可以通过图式或概括化来实现。例如，学生形成的卤族化合物知识的图式可以应用于氧族元素和氮族元素的学习，碱金属元素化合物知识的图式可以应用于碱土金属元素的学习等。“综合性应用”的例子也很多，学生在学习中解决综合性化学问题的过程、新课程所倡导的实验设计以及发现式的科学探究活动等，都是通过知识的重组来解决化学问题，往往先通过对复杂问题中概念的辨析和条件分析，明确解决问题的途径指向，并“检索”得到有关的原理、公式和其他辅助知识，为快速而准确地求出问题的最终结果做好准备，该“检索”的过程就是知识迁移的过程。
1.2.2技能的迁移
化学基本技能包括智力技能和动作技能。条件的概括在智力技能的迁移过程中起着重要作用。如选择气体收集装置时，应当考虑该气体的物理、化学性质（水溶性、对空气的比重、能否与空气中的氧气反应等）。学习者选择气体收集装置的行动是由于气体具备了某个条件才产生出来的，不同的条件对应不同的选择行动。
动作技能的迁移在化学学习中屡见不鲜。一个动作技能往往是由若干下属动作技能组成的，如分馏其实就是多次的蒸馏，有机化学实验中多数实验都包含仪器的清洗和干燥、振荡和搅拌、回流、萃取等基本的动作技能。如果先前的简单动作已经学会了，并且已经达到熟练的程度，那么将这些简单动作重新组合、连贯，就可以完成迁移，促进新的、完整的动作技能的形成。
1.2.3态度的迁移
化学教育领域的态度包括学生对化学学科的态度与兴趣，学生对化学老师的态度和感情，学生通过化学学习而确立的时空观念、量的守恒观念、宏观和微观的思考方式，以及完成实验所需的认真观察、实事求是的治学态度等。
学生的兴趣也可以迁移。化学学习的兴趣一般可以分为四个水平：直觉的兴趣、操作的兴趣、探求原因的兴趣和概括性认识的兴趣。教师应当在了解学生兴趣发展规律的基础上，采用具体措施促进学生的兴趣由化学现象向化学规律迁移，由实验动手操作向探究原因迁移。如“原电池”教学中，只讲理论知识会很枯燥实践应用，若安排一个“番茄电池”实验，让学生看到番茄能够导电，就会激发好奇心，引发浓厚兴趣，并主动思考其中的内在原理，即学生对实验现象的兴趣迁移到了理论学习中，从而推动教学过程顺利、高效地进行。
2促进化学学习迁移的教学策略
在教学中我们会发现这样的现象：善于学习的学生总是能够比较好的运用已有知识来解决新的问题，同时也有一些学生虽然能看懂教材，能听懂课，但是不能很好的完成习题，有时刚做过的题目，稍微改变一下问题情境就又不会做了。这其中的一个原因就是学生迁移能力不同，前者的迁移能力高，后者的迁移能力低。培养学生迁移能力可以提高学生学习的效果。迁移能力的提高有赖于教师的教学指导和知识组织的方式。在新颖的学习环境下，用一种相对而言更有意义的方式进行学习，可以有效改善迁移，促进学生学习。如Stephens所说的那样：“正像学生能学会学习一样，他们也可以成功地学会迁移”。
2.1利用迁移规律，促进正迁移
2.1.1积极的心理状态是实现正迁移的前提。著名心理学家Piaget指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。”学生在学习过程中的心理状态，直接影响着学习的迁移。因此，教师在教学过程中应随时调整学生的心理状态，因材施教，对不同学习能力的学生采用不同的教学方法，提出不同的要求，传授知识的速度、难易程度要与学生的认知水平相吻合，经常使学生保持“跳一跳就能摘到桃子”的心理状态。还要注意培养学生学习兴趣，使学生学得轻松愉快，使迁移在轻松愉快的氛围中得于进行。
2.1.2重视培养学生的概括能力，是迁移能力发展的基础。迁移的“概括性理论”认为：学习迁移的基础在于概括，而概括则是揭示本质联系的结果。概括性越高，知识系统性越强，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性越高，知识的迁移能力也就越强。实践证明,在化学教学中不断引导学生对所学的知识进行概括,可使学生的思维变得清晰有序,问题变得简单明了,大大地促进知识的正迁移。化学是一门以实验为基础的科学,因此,利用化学实验来培养学生的归纳概括能力是一条非常好的途径。利用化学实验对化学知识的概括,一般经过三个阶段，即感知阶段、提取阶段、推广和应用阶段。例如:在“原电池”的教学中,教师在新课的开始做一个实验:①将锌片插入稀硫酸中；②将铜片插入稀硫酸中；③将用导线连接起来的锌、铜片插入稀硫酸中并连上电流计。通过实验，让学生有一个清楚的感知中国论文下载中心。第二环节就是提取阶段,教师透过化学现象分析其产生这种化学现象的原理和本质,概括出原电池的概念及条件。学生在以后的学习中遇到“原电池”这样的装置就能将所学的原理运用上去,正确地解答，这就进入了推广和应用阶段。
2.1.3加强知识间的联系对比，是培养迁移能力的基本途径。迁移现象是否发生，首先取决于新旧知识之间有无共同因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。教学中，教师要善于对比相似的学习情境，挖掘它们的相同成分，以创设积极的迁移氛围，继而引导学生产生学习的正迁移。比如在教学“粗盐的提纯”时，有意识地引导学生从氯化钠和杂质的物理和化学性质两方面分析，最后得到只需要用物理提纯的方法就可以了。在教学“实验室制取二氧化碳”时，为了证明产生的气体是二氧化碳气体，一般将气体通入澄清的石灰水中，看是否出现浑浊现象就可以了。但为了使现象更明显，往往先将气体通过一个洗气装置，再通入澄清的石灰水中。为什么要先通入洗气装置呢，目的是为了除去挥发出的氯化氢气体，氯化氢气体的存在会影响着实验现象的发生。也就是说最终现象是否明显决定于二氧化碳的纯度的高低。这样有意识地引导学生从反应物和生成物的物理和化学性质去分析，问题就迎刃而解了。通过这样的分析，得到物质提纯的方法既有物理的方法也有化学的方法。在今后遇到物质的提纯(或除去杂质)的问题时候，学生就会从这些方面进行分析，很容易找到解决问题的有效途径。
2.1.4科学地组织训练，发展强化正迁移。解题训练是培养能力的重要手段之一，也是实现学习迁移的又一基本手段。一定量的练习对形成积极的思维定势，达到学习的正迁移是完全必要的，但是过量的机械重复、题海战术，不仅耗费学生的精力，而且容易导致学生形成一些不正确的思维方法，导致学习负迁移。科学的训练方法是在学习新知识时，教师应精选习题，通过一定的练习，使学生形成思维定势，但在思维定势形成后，还要进一步训练，以打破原有的思维定势，建立、发展、强化更具一般意义的思维定势，实现学习的正迁移，培养思维的创新性。同时，要注意及时反馈，根据学生的不同情况提出不同要求。这样既能对前一阶段学习迁移的弥补，又能促进下一阶段的学习迁移，使形成的思维定势向积极有效的方向发展。
2.1.5重视培养良好的学习方法。学生只有有了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用，促进更广泛更一般的迁移。
学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方法和研究探讨的方法等等。学习方法这种经验中不仅包含有关的知识，而且还包括有关的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、观察技能、解析技能、构思技能等等。教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。
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