论文导读:：但是独立学院的学生主体在实现该规定的过程中存在一定的缺陷和不足。独立学院非英语专业学生英语作文现状。大学英语课程教学要求》中明确指出。
论文关键词：独立学院，作文，教学
1．引言
《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，而大学英语课理所当然的成为大学生的一门必修的基础课程。同时《课程要求》在书面表达能力方面达到的一般要求的规定，与大学英语四级考试的写作要求一致。但是独立学院的学生主体在实现该规定的过程中存在一定的缺陷和不足，本文主要探讨独立学院大学英语教学应该如何帮助学生提高学生的写作水平，并以所教授的2009级学生为研究对象，对比分析学生在接受写作教学和指导前后的写作水平。
2．独立学院非英语专业学生英语作文现状
作者于2010年开始担任国贸2009级学生的英语教学，在教学实践中，作者深切体会到独立学院的学生主体，在书面表达能力方面尚有很大的提高空间，主要问题有以下几个方面：
2.1 对作文题材模糊不清。在我刚开始担任独立学院二年级的大学英语教学任务时，学生在写作中普遍表现出对文章题材毫无概念可言。不论文章题材，学生在写作过程中过于随意，引入过长，中心不突出。
2.2 作文结构混乱。学生呈现出来的作文，主要有两个极端：第一，文章不分任何段落，从头至尾只有一个段落。第二，一句话自成一段。只有极个别同学有较强的段落意识，在写作中把文章分成不同段落，但是在具体段落的组织安排上不分主次作文，喧宾夺主。
2.3 语法错误过多。人称前后不统一。一篇文章中往往多次出现各种人称，we，you，i。甚至一句话中会有不同的人称代词出现，“as a student, we should…”的表达非常普遍，情态动词和副词混淆。学生记得情态动词后面需使用动词原型，但是却对情态动词和副词的区别不清楚，往往将always, often等副词当作情态动词使用，后面使用动词原型论文参考文献格式。无第三人称单数概念。英语名词前无加冠词或限定词等等。
2.4 中式英语尤为明显。除语法错误普遍之外，学生写作中汉语思维现象非常明显，句子表达之所以出现错误很大程度上是因为学生只是把脑海中出现的表达方式用英语的单词表达出来，不去考虑该表达是否符合英语的表达习惯，同时这种习惯也使得学生作文中一个句子里面含有多个动词等的现象。
2.5 单词拼写错误。学生在写作中单词拼写错误普遍。
3．原因分析
通过对学生作文的批改，笔者掌握到最能反映我所教授班级学生作文水平的第一手资料。然而大学二年级的学生作文呈现以上状况的原因是什么？
语言学习尤其是外语学习过程中，学习者会受到来自母语的影响，这一影响的过程被称为“迁移”。“迁移”一词原为教育心理学术语，指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对新知识、新技能习得和解决新问题的处理所产生的影响。这种影响可能是消极的，也可能是积极的。消极影响称为“负向迁移”，指母语与二语相异而阻碍二语习得的迁移；积极影响称为“正向迁移”，即因母语与二语相似而促进二语习得的迁移。传统的语言学观点认为：母语思维对二语习得只有负面影响，或者说母语思维干扰了二语习得（Ellis，2004）。Ellis认为学学习者的母语会强烈影响第二语言习得。这种影响体现着语言学习的各个方面，如语音、词汇、句法、篇章等。
学生在写作过程中，非常明显地受到汉语母语的影响，如第三人称单数动词不加S完全是因为汉语中不存在第三人称单数动词变化。至于篇章方面，学生的写作风格明显受到汉语写作习惯的影响。汉语语篇多为一种逐步达到高潮式的取向，语篇结构是“起笔多平铺，结笔多圆满”；而英语语篇多是“起笔多突兀，结笔多洒脱”的逆潮式。大部分学生在写作中会慢慢引入话题，表现出非常明显的汉语语篇的特色。英语段落的篇章结构特别注重段落的整体性和表达思想与语义的直接关系性，而汉语段落和句子表达则相对比较松散，句子与句子之间多靠语气联系，或靠意合法。因此学生在作文中多是简单罗列单个句式，句子之间逻辑性欠缺。
4．作文教学策略
根据学生的实际作文情况，深层剖析现象产生原因的基础上，本人在大学英语教学实践中，从以下几方面着手为全面提高学生的书面表达能力提供保障和指导：
4.1 教师应让学生全面了解四级作文也是《课程要求》对学生书面能力的规定。大学英语四级考试大纲规定作文时间，文章长度，题型涉及，题型要求，作文分值设定，和作文五等评分标准等。这样有利于学生从总体上有效地把握四级作文的要求作文，对照要求和评分标准进行自测，为自己的作文成绩做出恰当定位，从而明确努力的方向，保证写出高水平的作文。
4.2 教师在教学实践中从理论上向学生传授写作题材，使学生理解文章题材的不同和写作手法的差异。针对学生作文中出现的作文题材模糊不清的情况，教师在教学中可通过向学生讲授英语作文常见题材的方法，和英汉语篇的篇章安排的不同，帮助学生转变方法和提高写作实践。
4.3 教师在教学实践中应向学生传授英语篇章和段落的组织方式。可通过分析范文的方式使学生明白好作文是怎样写出来的，同时教师应向学生讲授常用的段落发展方式，如文章的主题句，举例法，因果法，比较法等，这些段落发展方法的使用有利于学生在作文组织方面的条理性和清晰性。
4.4 教师应督促学生多加作文练习，并及时批改学生作文，指出学生作文中的优缺点，帮助学生全面提高写作能力。
最后一点，也是学生写作水平全面提高的最重要的保证：学生应勤奋努力，把教师传授的理论性东西通过自己的努力真正变成能力，只有这样，才能真正实现提高学生写作能力的目标。
5．教学实践
为了实验教学效果，作者以其所教授班级国贸2009级三班作为实验对象，将该班学生二年级开学之初的作文，与该班同学近期四级模拟考试中的作文进行比较之后，发现该班级作文水平稳步增长论文参考文献格式。主要体现在以下方面：第一，学生作文的结构安排较之以往出现了非常明显的改观。作者所授班级基本上所有的学生都在段落的安排问题上体现出了一定的条理性，学生呈现出来的一改往日一塌糊涂的场面，段落分配清晰明了。第二，对写作题材的把握和特点语言的掌握度明显提高。学生在遇到某类作文题目时，学会了分析所要求写作作文的类型，并根据写作的类型选取恰当的表达方式，使文章段落的发展呈现出较好的结构性和层次性。第三，语法错误有所减少。
鉴于此，学生的作文总体水平普遍增长。在最近一次的四级模拟考试中，参加考试同学29人，作文平均分为10.38分，其中15～13分6人，12～10分13人，9～7分8人，6～4分2人，3～1分0人。而他们在二年级开学之初的一次作文练习中，作文平均分仅为8.56分。其中15～13分1人作文，12～10分8人，9～7分14人，6～4分5人，3～1分1人。
在取得成绩的同时，学生的作文水平还存在以下不足，首先，虽然学生掌握了作文的结构安排，并试图在写作中将其体现出来，但是，呈现的结果并非让人十分满意，还存在不同程度的盲目性和表达的语无伦次现象。其次，学生在写作中的语法错误和单词拼写，尤其是中式英语表达依然是有待解决的重大问题，也是难题。
6．结论
受汉语言负迁移的影响，独立学院学生在书面表达能力方面表现出很强的汉语式特点。在教学中，教师应适时向学生传授书面表达方面的理论内容，宏观上保证学生的书面表达能力符合特定题材的要求，为学生的写作实践提供有效的指导。此外，学生应积极配合教师，在掌握写作基本要求的基础上，勤加练习。师生相互合作，学生的写作能力必定得到真正意义上的全面提高和突破。
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