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教学知识是指组织课堂教学的基本知识，而科研成果是教学中对教学内容进行深入探讨从而获得的新知。如果能将这些新知识与成熟的教学知识相结合，则有助于提高学生掌握新知识的效率。随着教育的改革深化，对教师要求也越来越高，仅拥有丰富的专业知识和教育知识远不能满足现代学生的需求，青年教师应适当的调整和深化学识结构。青年教师的学识结构相对比较薄弱，薄弱的表现主要有：一是，知识基础薄弱，目前青年教师在职前接受过系统的专业教育，但是对于实践教学仍较陌生，对教学规律、教学原则、教学方法、教学策略等具体教学实践知识比较欠缺；二是，知识结构不合理，随着高校教学改革的不断深入，对教师教学能力的要求也不断提升，特别是对高校的青年教师。单纯“学科知识+教育学知识”的传统模式已无法满足改革的需求，各高校应在传统模式的基础上对科学与人文、工具性学科和技能技巧等相关知识进行全面性的教育。因此，高校青年教师应在掌握学科知识的同时不断学习教学知识，进而提高个人的教学能力，然而目前由于部分青年教师知识结构不合理，严重局限了他们在课堂中的表现，预计教学难以达成，从而影响了其教学能力的进一步提升。
发展意识是指教师对提高教学能力的一种主观意愿和认同，这种意愿和认同必须是自觉的、主动的、积极的。有了这种意识，教师才会有动力和积极性不断学习和完善自己，进而不断地提高自身的教学能力。假如青年教师缺乏这种意识，其教学能力不可能得到发展，外部的支持和努力也将成为徒劳。也就是说，只有先提高意识才能在能力提高的进程中有实质性的进展。
综上所述，影响高校青年教师教学能力的因素主要有学校和个人两个方面，从学校对青年教师教学能力培养的影响来看：影响教学能力的外部基础是教学科研环境、影响教学能力的外部条件是培训体系、影响教学能力的外部动力是教师评价活动；从个人因素对青年教师教学能力的影响来看：影响教学能力的内部条件是教学经验、影响教学能力的内部基础是学识结构、影响教学能力的内部动力是自主发展意识。
【参考文献】
[1]胡珊明.高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南科技大学，2012.
[2]李茂科.高校教师教学能力阻滞因素探析[J].企业家天地，2006（3）. 2/2 首页 上一页 1 2 |
