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专业教育是随着科学技术的发展而逐渐从人文教育中分离出来的，特别是工业革命兴起厚，由于社会不断进步，分工越来越细，职业性的专业教育受到重视并得到了快速发展。本文认为专业教育的概念可表述为：专业教育是在专业学校进行的为专门职业培养专业人才的教育。它既包括职前教育, 也包括职后教育, 学习者通过正式的、较长时间的专业教育获得专门的理论知识和理智性的实践技能, 养成强调服务理念与客户利益的专业伦理。这种教育基于实践, 也基于研究, 强调在实践中培养学生应用专门知识研究的能力和可持续发展的能力, 培养学生的创新意识和批判意识。
（二）通识教育与专业教育的矛盾
1.教育观念的矛盾 通识教育的目标是智能培养，帮助人“有效地思考、交流思想，作出适当的判断并区别不同的价值观念”，其目的在于培养全面发展的人。专业教育的目标是技能培养，是人成为某方面的专家，有效解决人类社会经济发展中的“技术问题”，其目的在于培养专业人才。由此可以看出，两者的教育观念是存在着矛盾的。
2.时代需要与社会需求的矛盾 不同的时代对教育的要求是不一样的。工业革命以前，人类社会发展进程不快，知识更新的速度也很缓慢。对人才的要求量不大，随意“精英教育”就足以满足社会的需要。此外，由于社会分工不发达，“博”的通识教育也能很好地适应时代的要求。第二次世界大战以后，科技的发展突飞猛进，日新月异，呈现高度分化与高度综合的特征。专业教育培养“专门人才”以适应工业化大生产和社会分工的需要逐渐成为主题。21世纪以后，经济的全球化以及“知识大爆炸”带来的一系列环境问题、道德问题等开始被人类反思。人文精神受到重视，通识教育因此被再次推上历史的舞台。
3.学校课程安排与教学内容的矛盾 大学的根本任务是培养人，这一点已经达成共识。但究竟应该培养什么样的人，却各有说法。这就导致学校在课程安排与教学内容上存在矛盾。如果考虑到大众化背景下，大学生就业困难的问题，课程倾向于专业化，大学毕业生可能容易找到专业对口的工作。但又有另一个问题，这类学生并不受用人单位的青睐，因为他们通常表现出后劲不足。然而，如果过多安排通识课程，求职又存在很大困难。这对矛盾一直困扰着大学的课程和教学安排。
4.个人学习能力的矛盾 在学生的学习生涯中，个人学习能力与所需要学习的门类始终是一个对矛盾体。在现代科学技术产生以前，一个人要“博雅”而学习多领域的知识，包括人文科学、社会科学的自然科学，是可能的。但进入现代社会，尤其是网络时代、信息社会，“知识爆炸”，则几乎不可能。一个人在短短数十年中，既要“专”又要“通”是及其困难的。这种矛盾只能靠不断提高自身学习能力，提高学习效率，才能缓解，使基于“专”的通识教育成为可能。
(三) 通识教育与专业教育的结合
1.通识教育与专业教育的相结合的必要性 首先，在未来知识体系中要求人不仅要有专业知识，而且要能突破专业限制。在知识经济时代，仅仅掌握自己专业领域的知识是远远不够的，主动打破自己专业领域的限制，开阔视野，关注其他领域的进展情况，关注比尔正在进行的工作和工作进展情况，这对于提高个人学习效率和工作效率来说是非常必要的。因此，高等教育应充分关注这一变化，改变把学生限制在狭隘的专业领域的做法，自觉加强学生的通识教育，以更开放的姿态培养适应未来社会发展需要的人才。其次，现代社会终生教育的趋势要求加强通识教育。通识教育的一切努力和最终追求都是为了引导和培养学生成为一个“人”，有能力的人。通过不断提高自身学习能力，为终生学习做准备。再次，高科技在未来社会更广泛的发展和应用要求人的高情感的培养。所谓“高情感”是指用一种以人为中心的价值系统对技术的非人格化性质加以平衡。否则就会出现技术控制人的混乱局面，造成高技术与高情感失衡。我们认为这种高情感就是人文精神。总之，知识经济时代对人的全面素质的发展提出了越来越高的要求，高等教育如果仅仅给予学生一定职业知识和技能的训练是远远不够的。
2.通识教育与专业教育的相结合的重要性
第一，通识教育与专业教育的相结合，有利于培养出素养全面、具有创新能力的专门人才。代写本科论文
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