| 此外，作为成长型教师，还应不断探寻专业发展的增长点，尤其是要找到所任教的学科与公安实践的结合点，并注意积累知识，为解决警务实践重大课题奠定基础。
三、专家型教师引领以问题为导向的探究小组，努力培养教师成长文化
一般来说，专家型教师具有高级职称，在学生观、学科观与教育观等方面已经形成自己的教育理念，能较好地行使自己的专业自主权、不断谋取自我更新，其专业生活方式以研究为主。如果说新手型教师处于职业求生阶段、成长型教师处于职业成熟阶段的话，那么，专家型教师应该属于专业成熟阶段，即专业发展的最高境界。从成长型教师到专家型教师，教师的专业发展动力转移到了教师自身，而不再太多地受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时，教师已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和针对自己目前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。
第一，构建以理性、理想为基础的教育信念。长期以来，由于警察院校承担的特殊使命和警务化的管理模式，教师与学校管理层在学生教育与管理上存在两种不同的理念。大部分教师认为，所谓的警务化管理将学生管得太死，不利于发挥学生的主体性、主动性和创造性；作为学校，应该具有浓厚的学习氛围，学生的主要任务应该是学习。而管理层则认为，警察院校的学生首先必须政治合格，警务化管理应该严字当头，要“严格管理、严格教育、严格训练”，严了学生就不会出事情。作为专家型教师，应该将警察院校的特殊使命和学生的全面发展有机地结合起来，构建以理性、理想为基础的教育信念。既要培养政治合格的未来警官又要着力避免警务化管理给学生带来的负面影响，要注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。此外，专家型教师经过长期的教学实践和反思，在所任教的学科领域、课堂教学和教师自我专业发展方向等方面都有了较好的认识。
第二，引领以问题为导向的探究小组，创建学习型组织。专家型教师的专业生活方式以研究为主，致力于成为研究者，其目标直接指向学科建设和警务实践重大课题的解决。专家型教师组建临时性的课题小组或以常设性的科学研究所为依托，以问题为导向，不断探究、不断更新，将经验性认识上升到理论性认识，注重理论与实践相结合，从而在学科建设和警务实践重大课题的解决方面不断自主成长。首先，探究小组可以整合并利用同行青年教师的资源。青年教师在计算机网络技术以及学科新兴知识方面具有一定的优势，专家型教师对此应该不耻下问。此外，青年教师在教学资源的收集、课件的制作以及课题数据、资料的整理等方面可以充当专家型教师的助手。其次，探究小组可以整合并利用公安实战部门的资源。在解决重大警务实践课题时，仅仅依靠学术界的力量是不够的。因此，探究小组可以吸纳实战部门的专家和执法民警以及相关跨学科的教师。一方面，不同学科的教师对研究具有互补性，可以发挥不同的作用。另一方面，由于不同学科教师长期以来所形成的不同思维方法，相互的交流往往会碰撞出火花。此外，专家型教师还应加强国内外的学术交流，拓宽视野，以便了解和把握学术前沿，从而更好地引领探究小组。
第三，以教师身份参与学校管理，扩大教师学术权、改善教师专业发展环境。专家型教师经过多年的努力，有的走上行政领导岗位，有的在教学和学术上做出重要的贡献。然而，部分走上行政领导岗位的专家型教师从此踏上的却是一条教师的不归路，离教师越来越远；部分在教学和学术上做出突出贡献的专家型教师表现出过分超脱和独立，不想太多的介入于己“无关”的事情。尽管学校管理层有愿望改善教师的专业发展环境，扩大教师学术权，但更多的只是从学校管理的需要出发，不太了解教师的实际情况，学校的努力离教师的呼声和诉求太远。
应该说，良好的教师专业发展环境不仅有利于青年教师，而且对专家型教师的自主成长、不断更新也起着举足轻重的作用。一所学校有良好的学术氛围，能够激发全体教师的教学和科研热情。因此，专家型教师有义务、也有责任谋求教师学术权的扩大和教师专业发展环境的改善。首先，专家型教师谋求参与学校管理，改善教师专业发展环境，并不是说要与学校管理层形成一个对立的局面。其次，专家型教师参与学校管理的形式多样，如可以通过与管理层的当面交流、座谈会、学术委员会、教职工代表大会等多种渠道，表达教师的需求，反映学校管理中存在的问题。再次，专家型教师对学校的发展大局、对学校出台的政策有更加全面深刻的理解，有义务在教师群体中进行诠释和沟通，以便取得教师的理解和支持。
参考文献
2/2 首页 上一页 1 2 |
