论文导读:：中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分。创新教师培训模式，对转变教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面，具有十分重要的意义。近年来，立足区情，翔安区积极探索教师培训模式的改变，创新性开展中小学参与式教师培训，在提高教师队伍素质，提升教育教学质量等方面，做了一些工作，取得了一定的成效。
论文关键词：农村中小学，教师培训，专业发展
中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，对转变中小学教师的教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进教师心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面起着举足轻重的作用。建区以来，翔安区坚持以深入推进课程改革为重点，以实施“科研兴教”的战略为突破口，以课堂教学改革为主渠道，以全区教师为研究主体，努力构建民主的、开放的、有效的“教、研、训”一体化机制，通过开展中小学参与式教师培训，促进全区农村教师专业化发展。
翔安区学校地理位置的分布具有点多面广线长的特点，校与校之间跨度大且交通不便，教师总数又多，与厦门市兄弟区相比，我们的师资培训任务本来就最为繁重，加上目前没有建设专门的教科研基地和师资培训场所，专职的师训人员不足，工作难度大，这将严重制约全区中小学教师专业化发展和教育教学质量的进一步提升。以前，翔安区在课程实验改革工作推进中遇到的关键词，所以在课堂中落实自主学习、探究学习、合作学习时出现很多障碍，课程改革新理念无法真正贯彻。
课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程农村中小学，不可能一蹴而就。正如有位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。
传统的培训以课堂为中心，脱离实际的通识理论讲授，缺少针对学校实际、教师工作实际来进行，师生之间、教师与教师之间缺乏互动与交流，不符合成人的学习规律。这些问题严重地影响了教师培训的积极性和实效性。要提高培训的有效性，根本的解决途径是培训模式的创新。
为此，根据翔安区的实际，我们从2006年开始积极探索“参与、体验、分享”等双方积极互动的培训模式，提出了改革教师培训体制的设想，探索建立适应当前课程改革实验的中小学参与式教师培训体制，并进行了题为《中小学参与式教师培训理论与实践研究》的市级课题研讨，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训。
传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践中。如今，一种新型的培训模式已在我区悄然形成，“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“体验式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。
在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建的平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。还有的选择适合互动、合作式学习活动的场所，营造宽松的学习氛围，引导培训者在活动中交流、反思，实现自我提高论文范文。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。
下面笔者围绕中小学参与式教师培训的目的意义，并借鉴我们开展《中小学参与式教师培训理论与实践研究》课题研究取得的成果做分析，将几年来进行教师培训体制改革的实践经验进行梳理，以期探索进一步提高翔安区教师专业化发展的有效途径。
一、中小学参与式教师培训的实践意义
什么是教师“参与式培训”？“参与式培训”就是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。在参与的氛围中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。
在教师培训中运用参与式的方法能最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使其真正成为学习的主人与受益者。参与式培训模式融合了人本主义理论所倡导的积极主动、平等参与、交流合作的学习理论，更体现了行为主义理论之“做中学”的内涵；借鉴了认知主义理论所提倡的知识整合及建构主义理论所提出的学习是一个主动建构的过程，发源于20世纪后半叶的参与式教师培训是目前在世界范围内被广泛采用的一种典型的教师培训模式农村中小学，它最早在国外的扶贫项目中运用，在英、美两国更被广泛应用于教师培训；在国内，新课程提倡参与式教师培训，在国家基础教育新课程改革通识培训中采用参与式方法，教育部组织的基础教育新课程国家级骨干培训者培训，也要求采用参与式培训方式，但从新课程省、市、区级培训的情况来看，由于受传统观念的影响以及培训者资源的限制，参与式培训还没有真正成为全国普遍采用的师资培训模式，中英甘肃基础教育项目是中英两国政府之间的合作项目，该项目中的中学教师参与式培训在宁夏回族自治州四县实施了五年，有效地促进了当地的中学教育教学改革，为当地培养了一批具有较高专业水平、理论水平和反思能力的师资队伍。北京、上海、浙江、江苏这些经济发达地区均开展了一系列的“参与式教师培训行动研究”，在当地产生了重大影响。北京大学的陈向明教授编写出版的《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》一书中详尽地介绍了参与式培训的组织方法，并收集了210个培训活动案例供读者参考。这些成功的经验为我区提供了许多借鉴性、操作性强的做法和坚实的理论基础，也更坚定了我们开展参与式培训的信心与决心。
时下许多教师培训的效果不尽如人意：培训的方式大多采用讲授式，当教师变成学习者时，他就成了传统灌输式教育模式里的“学生”，知识在囤积“专家”给予的信息，缺少自我反省、批判思考及提出问题的机会，这种培训模式不仅束缚了教师的发展，也限制了教师思考的空间；而参与式教师培训追求的目标是触及情感、引发思考、生成问题、达成共识、推动实践的新型师训理念，使受训者在反思自己教学行为的基础上将新的教育理念与自己的教学实际相结合，提高教师职业技能，培养反思能力并形成终身学习、与时俱进的理念，真正达到培训的目的。中央教科所所长、博士生导师朱小蔓教授说过“今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。”实践出真知，我们觉得这几年开展的参与式教师培训具有许多现实的实践意义：
（一）参与式教师培训主张以行动促进理念的转变，将实践贯穿于整个培训过程之中，让受训者通过各种实践活动自主建构新课程标准所倡导的教学理念，使新课程的理念进一步向纵深方向发展；
（二）参与式教师培训扬弃了讲座式的做法，更多地采用小组研讨形式，通过案例分析、角色扮演、访谈、问卷调查、座谈、辩论、观看并分析教学录像以及现场观摩等活动形式，更有利于受训者积极思考、自我监测、多向交流；
（三）参与式教师培训倡导培训者与受训者平等、合作、互动的关系，使所有受训者都能够参与到提出、分析和解决问题的过程中，形成学术争鸣的气氛并为集体决策献计献策；
（四）通过参与式教师培训的研究，真正摸索并初步找到提高翔安区师资培训水平和改变当前现状的有效途径与措施。
二、形式多样的参与式培训活动
传统的教师培训最大的弊端在于，教师作为“受训者”，在培训学习的过程中几乎没有任何的选择权，在学校教育中，尊重学生的主体地位已经成为共识，而在教师继续教育中，“学生”的主体地位却难以落实，其结果必然使教师被动应付，培训效益不高。几年来我区在师资培训上大胆改革教师培训体制，让教师拥有选择权，让教师自主选择培训机构，自主选择学习内容，自主选择学习时间。经过进行多层次、多样化的教师参与式培训实践，我区教师培训体制改革带来新变化，形成“百花齐放”的局面。
立足区情农村中小学，我们主要采取五大举措开展培训工作，提升教师队伍素质，推进翔安教育事业的发展。
（一）狠抓全员培训质量
每年利用寒、暑假举办基础教育全员培训活动，内容涵盖新课程培训、学科教材培训、骨干教师培训、教育技术培训、新教师培训、转岗教师培训等，培训形式均采用参与式的培训方式进行。《福建日报》、《厦门日报》及厦门电视台均对翔安区卓有成效的师资培训活动多次做了专题报道。
例如：今年暑期的学科培训我们就是采用“参与式模仿培训”的方式，这种方式不但要求教师扮演一定情境中的教学角色，还要反映参与者的实际教学经历。在这个过程中，相互还要讨论、对话，目的在于引起思考与分析，以便改进教学。
我们的具体活动过程是：先选择一些难以处理的教学情境作为角色扮演的内容，有实验教师、科任教师组成小组，在不讨论的情况下，扮演这一情境中的角色来处理这一教学实践。完成之后，讨论情景处理使用的策略。然后观看其他人的角色扮演，以指导者的角度观察，同时思考、对比自己的教学策略的优劣。
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