| 通过事后LSD检验发现，本科生与高职高专生和研究生都存在显著差异（P），研究生和高职高专生间的差异不明显（P>0.05）。
表6生源地、学历不同的医学生成绩目标取向的平均数、标准差以及单因素方差分析一览表
|
成绩目标
|
生源地
|
学历
|
|
农村
|
乡镇
|
城市
|
高职高专
|
本科
|
研究生
|
|
N
|
355
|
181
|
165
|
244
|
365
|
92
|
|
M
|
30.18
|
30.13
|
29.04
|
29.24
|
30.82
|
28.04
|
|
SD
|
5.14
|
5.3
|
5.55
|
5.85
|
4.82
|
4.83
|
|
F
|
2.874
|
13.499
|
|
P
|
0.057
|
0.000***
|
3.1.4掌握目标
表7生源地、学历不同的医学生掌握目标取向平均数、标准差以及单因素方差分析一览表
|
掌握目标取向
|
生源地
|
学历
|
|
农村
|
乡镇
|
城市
|
高职高专
|
本科
|
研究生
|
|
N
|
355
|
181
|
165
|
244
|
365
|
92
|
|
M
|
30.86
|
30.4
|
29.66
|
30.43
|
30.9
|
28.79
|
|
SD
|
4.94
|
5.33
|
4.8
|
5.72
|
4.56
|
4.53
|
|
F
|
3.251
|
6.565
|
|
P
|
0.039*
|
0.001**
|
调查发现，不同生源地、学历间的医学生掌握目标取向存在显著差异（单因素方差分析，P＜0.05），事后LSD检验发现，农村和城市间存在显著差异（P=0.011），乡镇与城市、农村差异均无显著差异(P分别为0.169和0.317>0.05)。研究生与高职高专、本科生间存在显著差异（P分别为0.007和0.000），高职高专与本科生间的无显著差异（P=0.254>0.05）。
3.2不同年级医学本科生自我妨碍、自我效能感、成就目标取向情况调查
由于随机抽样不当，高职高专和研究生的样本的年级分布差异过大，分析可能存在较大误差，故抽取年级样本容量较为均衡且样本较大的医学本科生作为研究对象（由于大五学生多不在校，故样本较小）。各年级医学本科生自我妨碍、自我效能感、成绩目标和掌握目标情况见表。
表8各年级医学本科生自我妨碍、自我效能感、成绩目标和掌握目标方差分析一览表
|
|
一年级
N=85
|
二年级
N=106
|
三年级
N=84
|
四年级
N=80
|
五年级
N=10
|
F
|
P
|
|
M
|
SD
|
M
|
SD
|
M
|
SD
|
M
|
SD
|
M
|
SD
|
|
自我
妨碍
|
69.65
|
7.84
|
70.82
|
7.53
|
71.75
|
5.87
|
72.24
|
7.38
|
76.6
|
5.38
|
3.026
|
0.018*
|
|
自我
效能感
|
25.19
|
4.81
|
24.46
|
4.09
|
24.51
|
4.12
|
24.86
|
4.69
|
27.8
|
7.48
|
1.495
|
0.203
|
|
成绩
目标
|
30.8
|
5.01
|
31.51
|
4.57
|
31.36
|
4.43
|
29.45
|
5.19
|
30
|
4.35
|
2.533
|
0.040*
|
|
掌握
目标
|
31.08
|
4.06
|
31.12
|
4.89
|
31.37
|
4.11
|
29.96
|
4.95
|
30.6
|
5.02
|
1.18
|
0.319
|
表9不同年级医学本科生自我妨碍方差分析事后LSD检验P值一览表
|
自我妨碍
|
一年级
|
二年级
|
三年级
|
四年级
|
五年级
|
|
五年级
|
0.004*
|
0.015*
|
0.044*
|
0.071
|
—
|
|
四年级
|
0.021*
|
0.183
|
0.664
|
—
|
0.071
|
|
三年级
|
0.058
|
0.376
|
—
|
0.664
|
0.044*
|
|
二年级
|
0.262
|
—
|
0.376
|
0.183
|
0.015*
|
|
一年级
|
—
|
0.262
|
0.058
|
0.021*
|
0.004*
|
调查显示，不同年级医学本科生的自我妨碍倾向存在显著差异（见表8，采用单因素方差分析，P，这与已有文献资料不符。经事后检验（见表9）发现，一年级和四年级间存在显著差异（P=0.021），五年级和一、二、三年级均存在显著差异（P分别为0.004，0.015，0.044），其他年级间没有显著差异。不同年级医学本科生的自我效能感和掌握目标没有显著差异，而成绩目标存在显著差异，四年级与二年级、三年级的学生间存在显著差异，其他年级间没有显著差异（见表10）。
表10不同年级医学本科生成绩目标方差分析事后LSD检验P值一览表
|
成绩目标
|
一年级
|
二年级
|
三年级
|
四年级
|
五年级
|
|
五年级
|
0.617
|
0.340
|
0.397
|
0.732
|
—
|
|
四年级
|
0.071
|
0.004*
|
0.011*
|
—
|
0.732
|
|
三年级
|
0.449
|
0.827
|
—
|
0.011*
|
0.397
|
|
二年级
|
0.309
|
—
|
0.827
|
0.004*
|
0.340
|
|
一年级
|
—
|
0.309
|
0.449
|
0.071
|
0.617
|
3.3自我妨碍与成就目标取向、自我效能感的相关分析
对自我妨碍与自我效能感、成就目标进行Pearson相关性检验（见表11）．结果发现：自我妨碍与掌握目标、成绩目标与自我效能有显著的正相关，与文献资料中掌握目标与自我妨碍为负相关不符。自我效能感与掌握目标、成绩目标之间存在显著正相关，与已有文献资料相符。成绩目标与掌握目标之间存在显著正相关。
表11自我妨碍、成就目标（成绩目标、掌握目标）与自我效能的相关
|
|
掌握目标
|
成绩目标
|
自我效能
|
自我妨碍
|
|
自我妨碍
|
Pearson Correlation
|
.101(**)
|
.076(*)
|
-.163(**)
|
|
|
|
Sig. (2-tailed)
|
.007
|
.043
|
.000
|
|
|
自我效能
|
Pearson Correlation
|
.238(**)
|
.255(**)
|
1
|
|
|
|
Sig. (2-tailed)
|
.000
|
.000
|
.
|
|
|
成绩目标
|
Pearson Correlation
|
.798(**)
|
1
|
|
|
|
|
Sig. (2-tailed)
|
.000
|
.
|
|
|
|
掌握目标
|
Pearson Correlation
|
1
|
|
|
|
|
|
Sig. (2-tailed)
|
.
|
|
|
|
**Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed)
*Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed)
3.4自我妨碍与成就目标取向、自我效能感的回归分析
表12自我效能感、掌握目标与自我妨碍的逐步多元回归分析
|
因变量
|
自变量
|
测定系数（R ）
|
F
|
标准化回归系数
|
T
|
P
|
|
自我妨碍
|
自我效能感
|
0.027
|
19.092
|
-0.198
|
-5.216
|
0.000***
|
|
掌握目标
|
0.021
|
15.235
|
0.148
|
3.903
|
0.000***
|
以医学生自我妨碍倾向为因变量，自我效能感、成绩目标、掌握目标为自变量进行逐步多元回归分析，结果见表12。自我效能感、掌握目标对自我妨碍孤独感均存在预测作用。
4．讨论
4.1性别差异
本研究结果表明，总体上，女生的自我妨碍倾向高于于男生，但不存在显著性差异。而女生自我效能感显著低于男生。自我妨碍倾向的性别差异在以往的研究中存在较大差异。众多的实验研究表明，男女在自我妨碍水平上是有差异的。国外的研究发现，由于男女在社会的角色地位和责任的不同，易使男大学生的自我妨碍高于女大学生。然而中国学者发现，我国男女学生对能力和努力的价值信念没有差异，自我妨碍的性别差异并不显著，推测可能由于中西方文化背景存在巨大差异所致。本次调查，医学院校学生性别间的自我妨碍倾向与我国学者[9]的研究相符。医学院校女生的自我效能感显著低于男生与以往的研究相一致。关于性别差异，结合文化因素考虑，我国男权文化根深蒂固，传统的教育一直是对女生要加以保护和照顾，这样，在面临困难时，女生会产生较多的受挫感和不自信，从而自我效能感低于男生。研究表明，自我效能对学业自我妨碍有显著的负面影响，说明对自己的学习能力缺乏信心的学生更倾向于使用学业自我妨碍策略。自我效能感低的学生，当他们预期在即将来临的成就情境中可能会失败时，倾向于预先通过采取减少努力这样的学业自我妨碍策略来保护自己的自尊心，为自己创造了一个关于失败的非能力归因。然而本次调查，虽然医学院校的女生自我妨碍倾向高于男生，但并不存在显著差异。笔者认为有如下原因：在医学院校，女生在学业上取得的成就往往高于男生，其学业成就受到更高的预期。如此，女生面临相当大的竞争与压力。然而长期以来男高女低的社会地位差异使男性比女性有着更高的自尊需要，强烈的保护自尊的动机使男性面临更大的压力。 3/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页 |
