| 如英语口语教学能使学生在英语交际时做到语言流利、表达得体和准确，那我们就认为这种教学是成功的和可取的，所以把词块法运用到英语口语教学中将会非常有效的。
4.1词块学习有利于提高语言的流利性
词块是人们所熟悉的语言形式，从而说话者和受话者可以缩短或免去正常的语言处理过程，缩短处理语言信息所需的时间，减轻交际中即时分析和处理的压力，由此可见它在英语口语中的语用价值。词块是保存在长时记忆中的范例，涵盖了人们常说的公式语和句型等，因此在较大程度上属于高频词。公式语与句型在兼带语音属性的同时，更富含语义属性和语境信息匹配性属性。接触这种属性预制语块的机会的高频性使得人们无需花费很多知觉努力就能获得较多的信息，因此接触语言发生器刺激的阈限就会降低。在Forster的串行搜索模型中，词块因其日常使用频率的居高不下也在较易提取的语言提取档中。Fillmore（1979）指出，词块的使用有助于语言表达的流利性。Robinson（1993）也认为，流利性不是快速应用或组织规则的结果，而是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。由于词块作为整体单位储存于大脑，在使用时整体提取，从而减轻了大脑处理的负担，确保大脑的迅速反应。在有限的交际时间压力下，词块能满足即时交际的需要。McCarthy（1998）指出，如在语言产出过程中没有现成的词块，流利性的概念便无从谈起。同时，词块因其富含语义属性，尽管词数较多，但由于语境信息的制约性与匹配性特征，反而更易于提取。词块是语言和语境紧密的统一体，它注重的不单是语言的形式和意义，还强调语言使用功能，是语言形式和功能的统一体，符合二语习得的认知规律；词块的习得是外语学习要经历的过程。因此，词块在学生口语的流利性培养上有很好的促进作用，从而使学生产生一种成就感。
4.2词块学习有利于提高口语的准确性和得体性
词块的界定突破了简单的词汇层面，把词、短语扩展到句子、句群甚至语篇，它超越了词汇简单的组词造句作用，还起到构建语篇的功能，从根本上解决学习者英语表达的问题，提高了英文表达的准确性，大大降低了语用和母语负迁移的影响，使学生在词块习得中掌握词汇搭配，篇章结构图式。学生平时孤立地记忆单词，词汇量有限，交际时习惯于用简单词汇或中式英语，难免会犯选词错误。Bolinger在不否定语言具有创造性的同时提出，“我们所使用的语言多数情况下可能是别人使用过的”。因此外语学习者如想像母语习得者一样表达自如，必须记忆词块。词块的生成受限于语法、语义、语篇，意义较固定，且大量存在，同现频率较高，无需分析结构，直接提取，一方面能丰富产出词汇，如表同意对方观点，可使用Iquiteagreewithyou.表部分同意，可使用Yes，butontheotherhand…表完全不同意则可使用I’mnotatallsure.等多种表达方式；另一方面还能避免诸如because与so等类的搭配错误。学生掌握了日常交际常用的词块，在交际中能够采用地道的表达法，可提高交际的得体性。
五、运用词块的相关理论提高口语的方法和策略
5.1激发学生的词块意识
教师应向学生讲解词块基本知识，统一学生的认识：“语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由词块组成”；“大脑是把词块作为独立的整体进行存储和处理”；“词块的掌握可使二语学习者像母语者一样的流利和像母语者一样的选择”。强化学生的词块意识：词块是口语交际的基础，可全方位提高交际能力。
5.2进行词块教学
高频率产生语法化，使语法知识成为自动化行为。在认知语言学中，词块即构式，在语言实践中自发而无意识得产生并作为整体处理。教师在教新词时要把其出现频率较高的固定搭配呈现出来，让他们意识到有些词只出现在有限的一些搭配中。要求学生要掌握这些搭配的使用就需知道它们的搭配范围和使用语境。在预习课文时，要求学生把文中的词块划出来，并要求学生用词块回答问题。只有基于一定的语境，学习者才能进行有意义的学习，词块才能被很好地理解和记忆。
5.3.记忆、积累词块
教师给学生提供优质充足的材料，让学生接触并吸收符合英语习惯的搭配。阅读和听力有助于学习者关注、记忆词块，写作和口语给他们练习词块的机会。要求学习者准备一个记录本，将他们见到的、使用的词块进行分类记录。分类记录可以按照词类组合、常用关键词、话题、句型结构等，也可以用表格记忆和积累等。
六、结论
总之，学生口语表达中，词语搭配不当、语体与语境不符、中国式英语等问题大量存在，因此，如何在即时交际时，快速选择准确、恰当的词汇，是学生口语表达中迫切需要解决的问题。教师通过引导学生把学习和使用词块来作为学习、产出和交际策略，会收到很好的教学效果。词块习得有助于词汇的搜索、提取，是解决这一问题的突破口;词块法解决了英语口语教学教什么的问题，对口语教学具有深远、重要的意义。
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