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“动态教学法”在国际贸易实务课程中应用研究初探_课程改革-论文网

时间:2014-08-21  作者:徐秀卿

论文摘要:动态教学法”在不同的专业不同年级的《国际贸易实务》课程应用后,产生了较好的教学效果,同时也带来一定的差异。我们试图根据调研情况,分析问题,提出今后教学中实施“动态教学法”和向其他课程移植的建议,为其他课程的改革提供借鉴。
论文关键词:动态教学法,国际贸易实务,课程改革

“动态教学法”是新引进的一种教学方法,是一种需要结合相应的实训软件、配套的自学辅导软件来实施,使师生在教学过程中互动起来的一种教学方法。我们引进了《国际贸易实务》课程的实训软件,在不同专业的这门课程的讲授中逐步实施了动态教学法。我们跟踪了4个学期的教学,进行了调研,对实施动态教学法的教学效果进行汇总、分析,并对这种教学方法不断改进,希望我们的改革能够给其他课程的改革提供一点借鉴。

一、“动态教学法”在国际贸易实务课程中的应用

1.“动态教学法”简介

“动态教学法”目前采用的方法是基于有相应的实训软件的情况下进行实施的。我们引进了“进出口贸易实训”仿真实训软件,用于《国际贸易实务》课程。该软件能模拟整个进出口业务的全部流程。为实施动态教学法,主讲教师进行了大量的准备,将原来的课程内容按进出口业务流程和实际的工作岗位的操作要点进行分解、重构,以问题的形式抛出知识点,并做出相应的提示性答案。这些问题和答案做成自学训练软件,学生在课下可以自主进行学习。教学实施中,在教师指导下学生分组并在小组中扮演进出口贸易活动中不同的角色,通过实训软件,完成各自的任务并得到相关的数据与单据。课堂中,由学生进行“成果”展示、解惑、辩论与知识的梳理,在教师的引导下进行分析、解答问题。教师对于学生在参与学习活动中的共性问题,进行统一的解答和更正。通过模拟软件的训练、课堂教学的参与、课后的自学训练系统的使用,使课堂内外形成了一个全方位、立体的、开放的、教学互动的教学环境。学生在这种环境下按照自己的角色,与同学们相互配合,完成对外贸易过程中的各项工作。

2.“动态教学法”在《国际贸易实务》课程中的实施情况

我们对开设《国际贸易实务》课程的班级跟踪了4个学期。这其中主要有国际商务专业、电子商务专业企业管理等专业。其中国际商务专业在开设此课前曾开设过《国际贸易理论》,而其他专业直接开设《国际贸易实务》课程。其中第一次实施动态教学法的是08级电子商务专业,当时对此种教学方法的应用还属于尝试阶段。其后,在08级国际商务专业、09级电子商务等班级继续应用此教学方法,并在应用的过程中,根据教学对象的不同、专业不同、课时不同,对教学方法不断进行改进。在教学的实施中,教师按进出口贸易流程的项目来驱动教学,以完成贸易活动的任务为导向,以角色扮演法、演讲教学法、案例教学法、头脑风暴法等多种教学方法相结合,使整个教学过程中,充满着激励与竞争,努力与学生共同营造一个开放性、动态化的、模拟进出口贸易过程的教学环境,让学生主动地获取岗位知识。

二“动态教学法”在《国际贸易实务》课程中实施的效果

(一)从学生方面看

1.总体看来,喜欢这种教学法的同学占绝大多数。其中为认为“动态教学法”有趣的同学占到90%以上。认为能调动学生情绪的占85%以上,认为能调动学习积极性的占80%以上。喜欢以对外贸易流程作为主线的课程内容体系占82%,喜欢以公司为单位以不同角色进行实际操作的学习方式的占84%,喜欢用自学训练系统以抢答的方式考查对知识点和技能点的掌握情况占81%。

2.大多数同学认为动态教学法授课与其他授课方法的课程相比收获更大。

3.认为自己的能力提高很大的同学比例不小。大部分同学认为自己的学习能力、理解能力提高,同时,团队合作能力、表达沟通能力以及职业能力、职业意识也都有不同程度的提高。

4.认为实施动态教学法后,虽然喜欢但自己与教师的配合度还有待提高或者是希望这种教学法进一步改进的人也占不小比例。主要表现在使用自学训练系统与教材不匹配,知识点分散,自学时难以掌握重点,所花的时间偏多,希望教师讲解的比例提高。还有部分同学表现出矛盾的一面:感觉这种教学法有意思,但课后不能按教师的要求花时间去预习和自学,导致上课时,不能抢答,或者抢答错误被扣分。

5.希望其他的课程也采用动态教学法的占大多数。

但也有部分同学提出了问题,主要为:(1)认为使用的训练软件的时间达不到正确和熟练掌握贸易活动;(2)认为实施动态教学法给自己的压力增大,在压力增大的同学中,一部分是压力变成动力,也有同学压力变成负担。这里面的主要原因有对英语程度要求,导致有的同学不适应;此外还的同学认为课后占用过多的自己的时间,影响学习其他知识或影响其他活动。还有部分同学认为这种方法不适应或完全不喜欢,其中有的同学认为这种方法训练时间少,自学时间多,教师的主导作用不见了,不习惯,还有的同学认为在分组合作中,有的同学不能或不想发挥作用,有混水摸鱼的现象。

(二)从教师和学生实践单位看

1.从课堂上看,实施动态教学法后已由教师为主讲变成了学生为主演,突出了学生的主体地位,教师的主导或导演的作用加强。

2.从学习兴趣看,由于引进了竞争机制,学生在课堂上可以以抢答的方式回顾和检测学习效果,进一步激发了学生的学习兴趣。

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