顶岗实习 置换培训——探索教师教育一体化改革的新思路_实践-论文网

④认真进行总结，综合评定成绩。顶岗实习结束，学生返校。以系为单位，学院组织实习生认真开展实习总结，加强经验交流。实习成绩由实习学校、专业指导教师和带队教师协商初评，最终由学院实习领导小组确定。

3.意义成效

一个学期结束，当实习生们告别天真、面露自信和收获喜悦返校时，带回了许多沉甸甸的实习报告，有些记录了实习生活中的点点滴滴、典型事迹，有些对实习学校的情况作了调查和总结，感人至深、催人泪下。

“顶岗实习”有效提升了大学生的文化素质、职业素质，对于培养合格教师起到重要作用。一是增加了实习生参与实践的机会，克服了常规实习走马观花、浅尝辄止的弊端。实习生与当地教师朝夕相处，共同生活、学习和工作一个学期，在“实战”中接受锻炼和培养，其教学能力、班主任工作能力、组织管理能力和社会交往能力得到了全面的提升。二是有利于增强其教师职业角色意识，加深对教师职业价值的认同。通过教学实践，实习生自身价值得到了体现和承认，并逐渐体验到教师的多重角色，诸如团体领导者、教学设计者、纪律执行者、学生的帮助者等。在顶岗实习过程中，他们目睹孩子们对知识与发展的“渴望”，尝试教师职业让他们从思想上真正认识到教师职业的平凡而伟大、崇高而神圣。

（二）置换培训

置换培训，即由实习生完全承担实习学校任课教师的教育教学工作，将原任教师置换到高校进行免费短期脱产培训。一般置换出两类教师：一是无法很好地履行教育教学职责的教师；二是有提升自身教学、科研强烈需求的骨干教师。

高师院校要精心制定培训方案，做到目标明确、内容丰富，形式灵活多样，管理规范严格。对无法很好地履行教育教学职责的部分教师，培训应当贴近课堂，以提升教学技能为主。如课堂教学的导入技能、提问技能、激发学生兴趣的技能、如何把握课程的重点难点、控制课堂局面、结合学科特点制作通俗易懂的教学软件以及如何板书等，有的农村教师可能还需要进行学科知识的扩充、深化，教育理念的更新等。对有提升自身教学、科研需要的骨干教师，培训应采用课程化培训与非课程化培训相结合的高级研修模式，采用“自主学习、专家引领”、“主动参与、实践反思”等方式，围绕研究专题组织讲座、读书指导、现场实践、撰写论文或研究报告等，从而传递大量新的有效信息，促使教师的教育观念得到更新。通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练，发展教师的专业能力。

通过置换培训，一部分教师从繁重的教学任务中解脱出来，得到了一个“休养生息”的机会，使他们能有时间接受系统的培训和提高，有效地解决了他们突出存在的工学矛盾，促进了小学教师教学能力和科研能力的提升。

三、“顶岗实习、置换培训”实施过程中存在的问题及对策

“顶岗实习、置换培训”工程得到了省教育厅和各级教育行政部门的大力支持，在加强大学生思想政治教育与从教技能培养方面，促进高师院校教育教学改革，推进教师教育一体化，服务基础教育方面取得了显著成绩。但从反馈情况来看，实施中尚存在一些问题，主要有以下四个方面，需进一步加强研究。

（一）学生师范技能不强，从师素质有待提高

主要表现在教学语言的运用、课堂组织能力有待加强；班级管理经验不足，突发事件处理能力和问题学生个别教育能力有待提高；对新课标的要求与学生心理现状把握不准；人际交往沟通能力需加强等。

高师院校要加快教学改革的步伐，提高实习生从师素质。具体来说，一是要强化学生的职业理想教育,使学生及早建立“角色”意识；二是调整专业结构和课程设置，改革教学内容和方法。在强化专业学科教学的同时，一方面增强教育学科的教学时数，使它占总课时的比重提高到25%左右，另一方面改变教育学科的课程内容；在教材教法课中应增加所学专业中小学课程标准的解读、教材分析等内容，拓宽专业基础，增强适应性；三是强化学生职业基本技能的训练。制订教师基本功训练方案，把“三字一话”、教学设计、班主任工作、课外活动辅导、艺术鉴赏、现代教育技术等基本功训练纳入教学计划。

（二）专业指导力度不够，需加强教师队伍建设

高师院校部分指导教师由于缺乏对基础教育现状的了解，难以有针对性地对实习生进行指导。实习基地指导教师虽责任心较强，但部分教师受自身学历、素质条件的限制，指导能力有待提高。

因此，需加强指导教师队伍建设。首先，要制定指导教师选派标准，选派责任心强、教学经验丰富、具有较高管理能力与沟通协调能力的教师带队，并加强带队教师的管理与督导工作。其次，由高师院校教师和相关市县优秀教师组成“顶岗实习专家指导小组”,加强对实习生的教学业务指导，及时了解教学情况，并做好相应反馈。再次，要建立由高师院校教师和基地在职教师组成的实习教师专业成长小组，构建研究、学习和发展的共同体，结合中小学实际进行集中研修、问题诊断，促进师范教育与基础教育共同发展。

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