| 最后，接着用10-20分钟的时间布置下周的开发内容和疑难问题解答。
1.3 成绩评估
对于项目的评估，主要按照开发阶段和笔试成绩确定，开发的四个阶段占总分的30%，小组的口头报告占10%，10%小组的互评成绩，剩下的是笔试成绩。每个阶段团队都要上交一份10页以上的项目报告和部分源代码，每个阶段任务根据学生采用的方法的复杂性和创意性给分。在每周的讨论会议上，每个团队给给出相同时间口头报告，还有5分钟的讨论时间，要求每个成员都必须参与讨论，教师根据口头报告的内容和学生参与讨论的程度给出成绩。每个团队把自己项目开发的报告和结果互评，取互评的平均成绩作互评的成绩。除了项目实践成绩以外，还需要掌握了一些机器视觉的相关理论知识，这也避免学生忽略理论的学习，其中也让学生既理解开发所需的技术，也需要理解其对应的理论。
1.4 学生反馈
课程结束后，学生要求填写一份匿名的项目评估表，根据表的内容填写自己的见解。评估收集后，根据重视的程度，大约70%的学生认为相关理论讲座比较重视，大约82%的学生比较重视每周的口头报告，但也有一些学生抱怨时间不够，完不成项目训练。绝大部分学生认为每周的口头报告这种交流方式很好，可以相互交流，找到自己的不足，解决自己的疑难问题，完善自己的程序开发。
2 结论
本文提出了一种基于项目为核心的机器视觉应用本科课程项目，在该项目中，学生不仅可以学到了分析问题、解决实际问题的能力，而且也增大了就业的机会。课程结束后，每个团队都能开发出一套采用不同方法的车牌识别系统，虽然难易度不同，但都能识别视视频中的车牌。项目开始阶段，有些学生为了解决开发过程中面临的问题，自己主动去学习相关理论知识，这些知识不仅来自课本，而且也来自大量的相关的专业文献，也激发他们创新能力，得到了比预期好的成果。
【参考文献】
[1]史金龙，白素琴，庞林斌，钱强.研究生机器视觉课程的CDIO 教学改革实践[J].计算机教育，2013（9）：40-43.
[2]王洪才.论大学创新教学的三要素[J].复旦教育论坛，2012，10（4）：41-45.
[3]李成学，杨大柱.任务驱动教学法在电子技术实验课中的应用[J].中外教育研究，2011，1（1）：79-80.
[4]施琴，陈军，孙娣全，卢娟，许凤慧.项目驱动教学法在电子技术实验课程中的应用研究[J].工业与信息化教育，2013，8：66-69. 2/2 首页 上一页 1 2 |
