论文导读:：我们在着力提升政府执行力的同时要认真总结反思。向有限英语作业要质量的几点尝试。
论文关键词：英语作业，反思，质量
今年，教育部重申“减负令”内容：“严格控制学生每天作业量……精选作业内容，禁止搞题海战术……小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级每天家庭作业量控制在1小时以内，初中每天家庭作业量控制在1.5小时以内。”“多练多乖，不练就笨。”“熟能生巧” “日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。”...... 这样有关勤学苦练的成语和谚语再次受到“轻负高效”呼声的强烈冲击。“轻负高效”，是要教师以科学、高效、事半功倍的方式，还学生自主支配的时间，让学生谋取更大的发展。这给我们一线英语教师在作业方面提出了更高的要求：要求教师精心挑选作业，做到精讲精练，及时批改和反馈；同时，也要求教师对学生作业质量的严格要求。
英语作业是教师教学教学中不可缺少的一部分，是课堂教学的有效延续，是检测学生英语学习，是学生掌握英语知识的反馈，也是检测教师教学效果的一架反光镜。但我们常常看到这样的现象，学生不管英语作业量多或少，总是不假思索地乱做一通，勤恳的老师们则耗费大量的时间和精力批改着美名其曰“检测和巩固知识的作业”。而且，他们无视教师批改作业的辛苦，拿到批阅好的作业本随便一看反思，有的甚至不与理睬，将作业置之一旁，不会定下心来分析存在的问题，更何况对错题进行反思呢？那么，作业失去了应有的教育作用，学生失去了做作业的意义，教师的诊断作用被误导，教师伏案批改作业的辛苦也付之东水，何苦呢？怎样使作业发挥它该有的作用？怎样使学生乐于作业，乐于反思并在作业中提升自己的能力？怎样使教师的辛苦开出灿烂的花儿？如何向有限英语作业要质量已是我们一线英语教师的热门话题，也是我们英语教师的当务之急。
那么，如何使有限的作业发挥它最大的作用呢？笔者结合自身的教学经验，浅谈在有关有限英语作业要质量的几点尝试：
一、作业前，嘱咐一二
英语作业是检测学生掌握知识的程度和运用知识的能力，是学生巩固知识和培养学生学习习惯的重要途径。如果学生乱做一通，应付了事，最精的作业也发挥不了它该有的作用核心期刊。所以，教师非常有必要对学生的作业质量提出严格的要求。在初一刚入学时，我就对我的学生提出了这样两点要求：1、在做作业时，要仔细审题，要瞻前顾后，要写出思考过程，要多留个心眼，对自己没有把握的题用圆圈圈出，避免出现“跟着感觉走，错误总拉着你的手”这种不良情况。如：He can help us with __learning__(学习）English.我要求学生写出help这个动词词组，即help sb withsth；help sb with doing sth和helpsb (to) do sth 。又如在选择题中，It is an _____ movie. A.scary B. funny C.successful D. exciting 我要求学生在an的下方划线，说明本题的关键在此处，所以本题答案是D。2、做好作业后，要仔细检查，认认真真地读几遍，会做的题目一定要对，尽量减少错题量。为此，我专门设计了一张《作业自查自析表》，如下表：
作业自查自析表
老师心语：希望你们认真完成每一次作业，仔细检查，减少不该错的错题量。希望在每次作业中，你的知识在巩固，在融会贯通，你的能力在提高，你在进步。我们共记：“仔细决定成败；用心造就成功！”
注：错题原因记录时：第几题 ，不仔细或没看懂题目或不知道怎样做等；下次目标：比如上次错了5题，下次至少减少一个错题量，即下次最多错4题，不断培养自己的细心。
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作业内容
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检查情况
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预计错题量
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实际错题量
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错题原因
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订正情况
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下次目标
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一学期下来反思，学生的作业质量在不断的提高，学生的解题能力在不断提高，不该错的错题量在减少，学生的英语成绩在不断上升，达到了我的预期目标。
二、批改中，做个有心人。
批改作业是教师获取反馈信息的手段，是为了更好地发现问题，更好地了解学生对知识的掌握程度，是找到学生存在困难症结的有效途径，有利于提高教师教学的针对性，，促进学生对知识的理解和巩固。所以，我在批阅学生作业时，会非常关注做错学生的做题思路和他们的想法，思索他们做错题的原因，是他们没有掌握知识？是他们对句意的不理解？还是他们的粗心大意？等等，以便能更好地讲评作业，巩固他们已学的知识，提高他们相应题型的解题能力；同时，我会注重统计，不光统计答错的比例，还要统计哪些学生在什么样的地方出现错误；我还注重对学生画圈地方的思索，他/她为什么要画圈？画圈的原因是什么？如：---Is Jim's father'sbirthday June 7th?---Yes,______. A.he is B. it is C. she isD.it's. 39位学生中有5位学生做错该题，错选为A，再细观他们的解题思路，他们都在Jim's father下面划了条横线，根据他们平时的英语知识掌握程度来看，他们不应该错，所以我可以判断他们没有认真阅读该题，没有正确理解题意而做错了。又如：Thank you for_____ me English. A. teach B. to teach C.teaching D.teaches .39位学生有6位学生选A，他们在句子旁边写了这样的thank you for sth.的解题思路，所以我可以这样判断：1.他们不知道learn的词性，把learn当作名词。2.他们知道learn的词性，却不知道动名词作宾语的语法知识 。3.可能他们还不会使用thank you for sth.和thank you for doing sth这个句型...
只要教师在批改作业中做个有心人，知己知彼，以便能更透彻讲评，拨开学生的思路，才有可能使学生达到以不变应万变的解题境界，才能使他们的知识融会贯通。
三、评价中，做个关爱人
英语作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。如果教师只是简单的用A、B、C 或优、良、中或百分制来评价学生的努力过程，就不会引起他们情感的共鸣，也不会使他们定下心来，认真思考自己的错误。学生是有思想、有感情的活生生的人，他们渴望得到别人，尤其是教师的关心、爱护和尊重，希望得到教师的赞扬和肯定。一个中肯、合理以及充满感情的评语反思，是他们所喜欢的，是他们所渴求的。
所以，我在平时批改作业中，不会吝啬我对学生的希望和肯定。我会在学生不该错的题目旁边写上：“唉，你看，要是仔细一点不是更好吗？”我会在学生答得不错的旁边写上：“这题答得不错，继续加油，你会更棒！”作业全对的学生会收到这样的评语：“你的作业真棒，每一题都如此认真，我很开心。相信你在你的用心下，会有长足的进步。”小周同学平时作业马虎，和他几次交流之后，作业质量在一天天提高，一星期后，我就收到了解题思路正确，书写工整，准确率高的优秀作业，立即写下我的喜悦：“我真的很开心看到你的进步，如此下去，你定会和‘马虎’说再见，与‘细心’为伴！期待着你的每次优秀的作业！”当然，也有不令我满意的作业，我不会劈头盖脸地批评该学生，而是鼓励他，会这样写道：“今天，由于你的不用心，作业质量不好，我觉得有点可惜，我有些难过核心期刊。如果你需要帮助的话，我愿意成为你成功的桥梁。希望明天能看到比今天更好的你的作业！”......每当学生们收到我批阅过的作业，都会在第一时间内打开作业本，认真看着我的评语和错题，眼睛里有喜悦，有感动，有自责，我就知道，他们会有更大的提升空间。因为感动和爱是最好的教育。
当教师对学生的作业评价倾注感情时，它所产生的效果远比打一个叉或者打一个勾要好的多。它不仅拉近了教师与学生的距离，而且能使学生珍惜每一次作业，珍惜每一次师生交流的机会。这样，学生才能乐于作业，乐于反思，才能使作业发挥它该有的作用。
四、讲评中，做个知识的联络人
作业讲评是促进学生思维形成和巩固的一个重要环节。要做到这一点，需要教师在批改作业中做个有心人，揭示学生出现作业错误的深层次原因反思，找到思维的障碍，也只有做到这一点，才能通过讲评来理顺思路，克服障碍。
我每次讲评从不就事论事，不在乎讲了多少，而在意我是否讲透，是否跟进同类型的作业，是否让学生经历“感知-体验-经验”的学习过程。比如有的学生总是爱写这样的句子：I very like her.我明白他不知道very 这一副词的用法，而且我猜测他写这样句子的原因可能是根据“It is veryinteresting.'这样的句型来写的，一问，果然不出所料。然后，我就very 这一词的用法进行展开分析：very :1.当它是副词时，来修饰形容词，放于形容词前。如：The TV isvery big. It is a very funny comedy.2.当它是副词时，也可以修饰动词，一般与much连在一起，表示“非常”之意。如：I like bananas verymuch. Thank you very much. 3.当它是形容词时，修饰副词，放于副词前。如：Iknow him very well.等。当讲解完时，我会跟上这样的作业：如翻译句子：1.他非常喜欢动作片。2.我们非常想要打篮球。3.她吉他弹得非常好。或改错：1)They very love their parents.2)He is very a good boy.等等。有时，当学生动词词组用错时，我会用“大脑风暴”法让学生想出该动词的所有用法，并让学生通过造句的形式来巩固它，时间一般在学生订正试卷的时候。如学生容易用错的help这一单词：1.当help是名词时，学生会想到 some help, your help; with the help of/with one’s help；ask… for help; Help! Help!2.当help是动词时，学生会想到：help sb.(to) do; help do sth.; help sb with sth; help sb with doingsth. 当然，我会再次批改他们的订正情况，了解他们的巩固情况,如问一下他/她的错题原因，或背一下词组的用法，让他/她说个句子，或理清一下他/ 她的解题思路等等。
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