| 其次，教师应该展开分类备课与分类教研，这样能增强教学的有效性。我校并没有按照教师分类的方式安排任课教师，而是每位教师都有不同层次的班级。因为我们不能忽视，在实际教学中，不同层次的教学是应该相互衔接的。这样便于教师找到学生的共性问题，以及教学盲点，最终达成无层的目的。第三，我们所实现的分类是以尊重学生个体的特点和情感为前提的，所以我们增大了与学生个体的接触，如面批作业，如针对个体的不同作业要求，这样能更好的了解个体，实现个别学习模式。第四，在课堂中，教师实现隐型分类，在备课中提出不同层次的问题，设置不同层次的任务。结合分组教学活动形式，达成课堂中的分类互动教学模式。
四、分类教学中出现的问题
在整个教学实践中，并没有完美的教学形式，分类教学显然也并不完美。它带来的问题和挑战甚至比传统教学形式还多。我在教学过程中就发现了这样三个比较突出的问题。
1、管理上的盲点
由于打破了行政班级的组织，学生们不是在班主任的监控和保护下进行课堂学习。而任课教师又不能保证全员性管理，一些学生的自我控制能力不足，就容易发生旷课、上课效率低下这样的问题。那么在实际操作过程中，一方面我校实行日常管理军事化条例，实行课堂上，班长汇报制度，强化课堂管理；另一方面加强学生的思想教育。这样在很大程度上降低了这些问题的发生率，所以第二学期的走班分类教学相对稳定，取得较大的成效。
2、连续的跟踪观察学生的学习难度大
比方说，我有一次发现学生的作业相近度很大，怀疑是抄袭行为。那么我就需要找到当事人了解情况。而当事人分布在不同班级里面。我初步采用了各行政班级课代表负责制。我联络课代表，由课代表通知具体同学来与我联系。这个方法还是能发挥一定作用的。
3、比较难以进行合作式教学
合作教学是指，不同层次的学生在一起进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分类教学在学生“学”方面表现的不足。能力强的同学，学习习惯优良的同学能带动帮助能力较弱，学习自觉性不够高的同学。因为走班了后，优秀的同学被分离了，模范行为就没有那么清晰了。我是通过行政班级的早读、自习课来增大赞扬的力度来力求实现的。
综上所述，尽管我们的职教英语分类教学组织形式还不够成熟，出现的问题也不少，但是通过我的教学实践，我必须指出，分类教学的前景是乐观的。在体现以人为本的生本位教学思想上，在提高学生素质上，在提高学习成效上是有益的，是切实可行的，是值得推广的。
姓名：许蓉
通讯地址：江苏省扬州市史可法西路15号，扬州旅游商贸学校外语组
民族：汉，
籍贯：江苏扬州，
工作单位：扬州旅游商贸学校，
职称：中学一级教师
学位：经济学学士
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