| ”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
三、创建新型的培训模式
说话没有既定的模式，受训者的个体差异也很大，再加上说话本来就带有随意性，所以教师培训的难度自然就加大了。如何让受训者在短时间内把握说话的要领，并逐步养成用普通话思维和表达的习惯，这很值得我们认真反思。因而，在具体的培训实践活动中，我们必须打破过以往封闭局面，重新建构适应普通话培训工作发展需要的具有开放型的说话培训模式。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的“支架式”教学方法对说话培训有很好的指导意义。
（一）支架式教学(Scaffolding Instruction)
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。关于电子商务的论文”支架式教学由以下几个环节组成：
1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4. 协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5. 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
说话培训是应试人主动地建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。我们可以借鉴建构主义的模式，让受训者在对说话基本常识理解的基础上，结合自己的生活经验背景来进行说话训练。
(二)在说话培训中的应用
建构主义模式充分强调受训者的主体性，尊重个体差异，因而在说话训练中，我们充分调动受训者的积极性，让受训者对参考话题进行初步构思，再以小组讨论协作和设置情境的方式进行训练。在整个过程中，教师主要发挥组织者和引导者的作用。下面以话题“谈谈购物（消费）的感受”为例。
第一，围绕培训话题,建立概念框架。可以先找到对应的关键词概括购物的总体感受，然后再将关键词进行分解，确定可以从那几个方面或角度展开。
第二，根据培训内容将受训者引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具和学习资料进入角色，进行探索学习。教师利用与话题相关的资料，让受训者联系个人真实的购物体验，从而促发受训者产生一种想说话想表达的冲动或欲望。
第三，教师通过示例文章等启发引导对“谈谈购物（消费）的感受”话题的理解，然后要受训者选定表达方式，或叙述，或议论，或夹叙夹议，并整理好要说的素材。在受训者学说的过程中，老师随时提示受训者,帮助受训者沿着概念框架逐步攀升。
第四，小组讨论，自主学习。通过交流、讨论，可以将受训者在独立探索中对知识、技能产生的不同理解、观点得以调整、补充。让受训者在讨论的同时，能及时找到自己的不足及产生错误的原因，达到相互学习、取长补短、拓宽思路的效果。
最后，教师对训练过程给予适当的效果评价。由于受训者进行的都是自我建构的学习，在同一课堂里，不同的受训者学习的内容、途径不可能一致，因而，教师须采用受训者自评、互评和老师评价相结合的方法，对他们的学习结果做出客观公正的评价。
四、说话教学效果最优化的思考
根据建构主义的教育理论，笔者认为，要想达到说话教学效果的最优化，最关键的一点是更新培训观念。
首先，要进一步明确说话培训的目标。说话所要测试的语言能力主要是指从方言转到标准语的口语运用能力，即应试人按照普通话语音、词汇、语法规范说话的能力，而不是指通常所说的包括听说读写全部内容的语文能力。说话能力是语言能力中一个非常重要的组成部分，而且是语言能力中最容易让人感受到一个人水平的一种技能。因而，说话训练是普通话培训中非常重要的内容，不仅要从测试的角度让受训者掌握一定的应试技巧，更应该培养受训者自觉使用普通话的意识和规范使用普通话的能力。
其次，要正确把握教师与受训者的角色关系。我们认为，在普通话培训过程中，受训者不应该是知识和信息的被动接受者，而应成为知识与能力的主动生成者和积极建构者；教师不应该是权威性的知识传授与能力的培养者,而应该成为受训者知识与能力建构的促进者与协商者。换言之，就是要充分发挥受训者自身的主体作用。
第三，要协调处理课堂与生活的联系。说话教学的内容不应该远离生活和现实，而应成为连接日常知识和科学概念的媒介和桥梁；知识与能力的建构和生成也不必局限于个体和课堂,而应该在广阔的社会环境中审视与考察。要将培训及训练内容融入受训者的生活中，让受训者在解决自身语音问题的过程中具体感受培训的价值。
在具体做法上，我们可以主要在以下两方面作尝试：
(一)倡导以人为本
广泛的数据证明了个体差异的存在。建构主义教学模式在说话培训中的运用，就是为适应学习者差异的学习特征所采取的教学策略，它针对不同学习者的独特兴趣、能力、习惯或学习困难等条件，分别提供不同的教学活动或补救措施，激励学习者主动积极地参与学习活动，按照自己实际情况进行学习，获得自我发展。因此，我们可以在培训教材、培训形式上作一些探索尝试。比如，可以根据应试人实际的普通话水平以及不同的需要，按目标分班，因材施教，这样可以使培训更有针对性，也易于个性化教学，有利于提高质量。
(二)创建和谐环境
“和谐环境”，主要是指师生之间以及受训者之间存在一个开放的公共空间，大家有机会相互交流和借鉴，而不像过去那样彼此区隔。在培训中，教师要努力营造融洽的学习氛围，家庭教育论文创造轻松的环境，培养良好的师生感情；受训者之间要建立平等互助的关系，踊跃交流，取长补短，共同进步。
教师尤其要对参加过多次测试，又多次未达标，有较大的心理障碍的受训者给予更多的关注，并进行必要的心理疏导。帮助他们认知心态，了解影响进步的障碍，克服自卑心理；帮助心理放松，调节心态，可以采用暗示启发法或者摹拟测试法，让受训者看到自己的进步。
伴随普通话水平测试社会需求的增加，社会对普通话培训测试的学术要求也不断增高，以计算机辅助测试的试点为标志，普通话水平测试已经进入了一个崭新的阶段。与此同时，群众语言生活的趋势渐渐走向多元化，更多的人关注普通话水平测试已经由当初只注重结果变为更重视过程，这就对普通话培训工作提出了更高的要求。相信通过对培训现状的不断反思和培训模式的不断探索，普通话语音教学质量必将有很大提高，受训者的普通话水平也必将会产生质的飞跃。
[参考文献]
1．叶蜚声，徐通锵：语言学纲要[M].北京大学出版社，1981年；
2.李如龙：语文教学和方言调查研究[J].语文教学与研究，1997年02期；
3.于根元：新时期推广普通话方略研究[M] . 北京：中国经济出版社，2005年；
4.覃凤余：试论影响普通话水平测试的主客观因素[J].广西教育学院学报，2003 年02 期；
5.普通话水平测试实施纲要.商务印书馆， 2004年。
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