| 大学生对“概论课”教师的角色期待比对专业课教师的角色期待更高。学生们认为，“概论课”教师首先要有“人格魅力”。他们希望“概论课”教师不仅是知识的传授者，把关于思想、政治的相关理论和知识融入他们的实际生活中；更是社会主流价值观的实践者，在引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、政治观时，带头践行社会主流的道德标准、价值观念、行为规范和政治准则。不仅是问题的解惑者，帮助学生理解教学内容、澄清是非、释疑困惑；更是马克思主义信仰的实践者，学生会通过教师的一言一行来解读教师本人对马克思主义信仰的实践程度。其次，他们认为“概论课”教师要“善于调动学生积极性，注重与学生的沟通”，在教学过程中，要以平和的心态、平等的口吻、平实的风格面对学生，让学生实现从被动听讲到主动参与的转变，在学习中思考、在思考中进步。因此，作“概论课”为教师，如果自身理论功底不深、学术素养不高、对社会现实问题的分析不到位；如果自身马克思主义信仰不坚定、对大是大非问题千惑百媚；如果理论联系实际少，讲授的知识太过理论化；如果品德败坏、言行不一、观念偏激、自己缺少灵魂；如果考试模式太死板，学生的思想政治素质全靠分数来衡量，那是很难赢得学生认同、取得良好教学效果的。
大学生对“概论课”教师的角色期待很高，然而，很多“概论课”教师对自身的角色认同不高。长期以来，部分教师对“概论课”课程的性质、定位及功能的认识有偏差，认为“概论课”是政治，不是科学，也不是学术，因而觉得从事“概论课”教学低人一等、缺少成就感；认为“概论课”教师岗位是可有可无、“打杂工”的岗位，把自己仅仅当作是党和国家政策的传声筒，因而，不愿意把精力用于教学方面，没有真正承担起名副其实的“灵魂工程师”的职责，失去培养人才的明确方向，轻视乃至放弃教学这一培育人才的主要途径，在教学上敷衍了事，不负责任，疏于课堂教学管理，满足于混日子、定位于教书匠的角色。
大学生对“概论课”教师的角色期待与教师对自身的角色认同在一定程度上发生角色伴侣错位，势必影响“概论课”课的教学引力。一般说来，两个互相对应的角色便互为角色伴侣。取得角色伴侣相应的积极反应，是一切角色行为的目标。只有在角色伴侣之间形成积极的角色互动，才能成功的扮演好自己的社会角色。在“概论课”教学过程中，教师与学生互相构成角色伴侣。角色伴侣的期待会在角色担负者心理上造成一种实现角色义务和权力的内驱力。比如，学生作为“概论课”教师的角色伴侣，希望从教师身上学到的不仅仅是马克思主义理论的基本知识，更有高尚的人格、进步的观念以及健全的心态，这就要求“概论课”教师不断更新知识、强化修养、完善人格以满足学生的需要。“概论课”教师面对的角色伴侣虽然与其它专业课教师面对的角色伴侣都是大学生，但由于教学内容、目的和要求的不同，使得“概论课”教师与角色伴侣的积极的角色互动比较困难。论文格式。时代造就了“80后”大学生，开放宽松的社会环境赋予他们新观念、新知识，但也使他们存在一些弱点和片面性。他们阅历单薄，经验不足，缺乏生活锻炼和环境磨练，在思想观念和价值取向上重物质轻精神。这些都增添了“概论课”课教学的难度。特别是在市场经济条件下，“80后”大学生的生活方式、价值取向、思维方式和文化观念等出现了各种变化，隐含着各种思想观念、意识形态、道德价值观的交锋和冲突，在交锋和冲突面前，何去何从、如何取舍，极易困惑和迷茫，增加了“概论课”课教师成功扮演知识的传授者、社会道德的实践者、问题的解惑者、马克思主义信仰的实践者和灵魂的塑造者等多种角色的难度。同时，传统的思想政治教学往往强调其政治功能，关注学生的政治方向和思想品德，在经济全球化和社会转型时期，如果教师还仅仅局限于此，显然不能满足社会和受教育者自身发展的需要。
参考文献：
①② 郭姗姗、叶铁桥.高校政治课该怎样改. http://zqb.cyol.com/content/2007-04/23/content_1741641.htm
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