| ⒈理清材料,领会“形散而神不散”
⑴呈现动态的有价值的学习材料
呈现生动有效的学习材料是激发学生阅读愿望的关口，它可以诱发和保持学生的阅读兴趣。因为当学生对学习材料有了兴趣时，才会从机械阅读转向意义阅读，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。正如布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。材料的新颖性、开放性、有效性等直接影响学生的阅读，但不管怎样，材料要为教学服务，所以教学中教师呈现的材料不但要生动，而且要有效。
材料的价值不是静态的，而是动态的。有价值的学习材料必须是适合学生的认知起点，应该能使学生获得提升。
⑵领会“形散而神不散”
教师要帮助学生领会“形散而神不散”的问题精髓，找出与之相适应的知识体系来解决问题。
①去“伪”存真
真正有效的阅读，应该是能让学生领悟知识的本质，而不是蜻蜓点水式的阅读。所以教师要引导学生善于从纷繁的事物中寻求问题的本质，凸现问题的本质属性，要让学生去“伪”存真。
②读写并用
让学生根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析。
⒉交流思维成果,展现个性特点
教师及时反馈学生阅读后的思维成果，能促进学生学习的积极性，能展示每个学生的个性特点。因为在反馈中，有讨论的真诚，有争辩的激烈，有默默不语的冷静……这时的舞台就是学生个性展示的地方。又因为反馈中会融入师生的相互评价，在相互评价中学生对问题的认识会越来越深刻学习方法，越来越优化。
⑴重感悟以求通透 首先，要广见博闻（多读）、反复尝试、积累范式；其次，要养成联想和想象的良好习惯，力求“思接千载，视通万里”；再次，要努力营造平和清明而又跃跃欲试的心理状态，沉浸其中，体验品味，不急于求成；最后，要敢于相信自己的直觉，相信自己通过积累、模仿而形成的灵感思维的有效性。经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一步学好职教语文的利器。
⑵发展个性 职教 语文是发展学生心灵的学科，职教 语文学习的最终旨归是形成学生健全的人格、良好的修养、鲜明的个性。马克思说：“个性是人全面发展的综合素质表现”。
⒊讲求课内与课外衔接
课内与课外衔接的方式有内引、外延、对比三种。所谓内引，即把学生已有的生活经验引进课文教学中，利用课外知识导入课内，从而服务课堂教学。外延，即把学得的成果延伸到课外生活中去，拓展课内知识，做到举一反三，从而启发学生的学习和知识技能的提高。对比，即把课内所学的知识与课外生活中积累的相关知识经验进行对比，从而加深学生对知识的理解和运用。通过这三种方式，不仅可提高学生的所说、读、写等语文综合素质，而且能促进学生知识技能与社会生活实践能力的提高。要实现课堂教学内容与课外社会实践的衔接和相互作用，关键在于找准衔接点。找到衔接点才能有效地将课内与课外统一起来，顺理成章地将学生已有的生活经验引进课堂或将课内所学知识延伸到课外去。
⑴内引：
在课堂教学中利用内引是为了让学生更好理解课文内容和掌握基础知识，有助于提高教学效果，达到教学目的。
课堂教学之前，有目的地布置一些课外的观察内容，收集相关资料或是查找时代背景等，预先让学生在课外有一些生活知识和实践，然后将课外丰富的实践内容引入课堂内，提高学生课堂内外课文内容的领悟能力，从而加深对课文的理解和对知识的掌握。这些预先让学生具备的生活实践经验就可作为衔接点，使课内外衔接。
⑵外延：
课堂教学的时间有限，内容有限，教师的知识水平也有限，然而学生的学习却是无止境的。这时教师将课内学得的知识、成果和尚未解决的疑难，延伸到课堂外学习，提高学生实践能力，从而拓宽学生知识，强化技能技巧，拓展学生思维能力，在实践中举一反三，使学习的知识成果得到进一步巩固和发展，这个运用知识服务于实践的过程即为衔接点。
⑶对比：
教学目的在于要让职校学生在学会、学懂的基础上，得到知识的深化和实践能力的提高。因此，将课堂里的理论与实践中的经验对比，不仅加深学生的印象，使课堂内容变得更具体，还能使学生学得的理论充分运用到实践中去，使实践中的知识经验转化理论，反过来又让学生运用理论知识从事实践，自己从课外实践中学到更多更广的知识。
职教语文学习重迁移，语文学习的最终成功，还在于学生在生活中能够灵活运用职教语文知识求生存、谋发展。
参考文献：
【1】肖城.职教语文课程与教学论【M】，南宁：广西师范大学出版社，2004.
【2】丛立新.课程论问题【M】，北京： 教育科学出版社2000.
【3】庄文中.中学语言教学研究【M】，广州：广东教育出版社 1999.
【4】佐藤正夫.教学原理【M】，北京：教育科学出版社2001.
【5】陈玉琨等.课程改革与课程评价【M】北京：教育科学出版社2001.
【6】叶澜等.教师角色与教师发展新探【M】，北京：教育科学出版社2001.
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