论文导读:：语感是人们对语言文字的一种敏锐的感知力和丰富的理解力。语感可以传情达意、交流思想，唤起感悟、丰富想象、感染读者，从而增强文章的感染力、提高读者的文学素养。培养学生的语感，首先应从词语入手，因为这是学生学习语言的基础。在语文教学中，我们总是尽可能地选择那些
论文关键词：、表现力强、语气重的词，来引导学生涵泳体会，举一反三，心领神会，从而培养学生对语言的敏锐语感
《语文课程标准》指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
著名语文教育家吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”苏霍姆林斯基也建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应当成为“词的音乐家”，珍视词的正确、纯洁和优美。”语感是对语言文字的一种敏锐的感知力和丰富的理解力。人们在言语活动中，总是尽可能地选择那些表现力较强的词语来传情达意、交流思想，以期唤起他人的注意。培养学生的语感心领神会，首先应从词语入手，因为这是学生学习语言的基础。在语文教学中，我常选取一些比较典型的、语感因素强的词语作为抓手，引导学生涵泳体会，举一反三，心领神会，从而培养学生对语言的敏锐感觉中国论文下载中心。我的具体做法是：
一、抓动词
列夫·托尔斯泰曾说过：“在一切词语中，最重要的是动词。”是的，动词用得好，可是语言更形象、生动、传神。例如：“绿盖擎天，红花映日，把一个不算小的池塘塞得满而又满，几乎连水面都看不到了。”（季羡林：《清塘荷韵》）一个“塞”字，仿佛在读者面前呈现了一幅满塘尽是挤挤挨挨、密密麻麻的荷花的绚丽画面。
又如：“听得两个人在小屋里暴躁，小虎子扒着窗格棂儿一望，父亲坐在炕沿上撅起小胡髭，瞪着眼睛发脾气。听得老祥大伯说，猫着腰，虎虎势势跑前两步心领神会，手巴掌拍得呱呱地响，说：“我那大哥！我那大哥！这还不明白？那不是什么砸钟卖铜顶田赋，是要砸钟灭口，存心霸占河神庙前后那四十八亩官地！”（梁斌：《护钟》）从“撅”、“瞪”、“发”、“猫”、“跑”、“拍”这一连串的动作中可以看出充满正义感的朱老巩听说要砸钟后的急切表现，其形象栩栩如生，跃然纸上。
二、抓形容词
在众多的词语中，形容词的表现力亦较强，好多文章写得好，就是恰当地使用了形容词。例如：“……坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地招母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答；‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去’。我的心得到一点儿安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。”（史铁生：《合欢树》）一个“苦”字，写出了作者对母亲的理解，写出了一个母亲的艰难，也写出了一个母亲的伟大，同时也写出了“我”对母亲那种深深的思恋和怀念。
又如：“圆圆的果实，圆圆的豆谷心领神会，仿佛给这一年画上一个个圆满的句号。”（杨林勃：《四季交响曲》）形容词“圆圆”、“圆满”生动地描摹了事物的形态，再加上“一年”、“一个个”用语准确，“这”确切地指定了范围，这些词语的恰当配合产生了良好的表达效果。
三、抓副词
副词一般都是起修饰作用的，副词运用得好，能使表达更准确。如：“园蛛丝细到只有大约一英寸的一万五千到二万分之一光景，比蚕丝细得多了。”（周建人：《蜘蛛》）“大约”表示程度，增强了说明语言的严密性。
又如：“他总仍旧是偷中国论文下载中心。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？（鲁迅：《孔乙己》）”一个“竟”字，写出了人们对孔乙己偷丁举人家里的东西所表现出来的惊异，也从侧面反映出丁举人称霸乡里令人心悸的淫威。
四、 抓拟声词
拟声词又叫象声词，是摹拟声响的词，它诉诸听觉，给人以身临其境的感觉。如：“……正在那里喧哄，只听得门外老鸦哇哇的叫。”（罗贯中：《鲁智深倒拔垂杨柳》）写老鸦的“哇哇”叫声，目的在于引起“众人”的注意，为鲁智深倒拔垂杨柳埋下伏笔。
又如：“姐姐这番话说得我头发都格巴格巴地奓起来了。”（牛汉：《滹沱河和我》） 拟声词“格巴格巴”加上动词“奓”心领神会，形象地写出了“我”此时的“恐怖”心情。
五、 抓表示色彩的词语
色彩是视觉形象的信号，它具有促进语言形象化、增强语言美感的效果。如：“朝阳爬上海面，雾气散了，一万颗金星在波涛上跳动，第一线春光印进了小小的心，我在紫云英的绿茵上打滚，在暖洋洋的潮水里濯脚，听鹧鸪在嫩绿丛中试着它的新声，杨柳枝头盘绕着青油油的潮气，不知道这是云，是雾，抑是昨夜农家遗留下的炊烟？（唐弢：《童年》）用“金”、“紫”、“绿”、“青”等带有色彩的词语，表现了作者在“笑脸”映衬下的童年生活的绚丽多姿，赞美了童年生活的瑰丽。
六、 抓具有比喻性的词语
带有比喻性的词语由于它具有比喻意义和形象意义交融在一起的作用，因而能激发学生对具体形象的联想和想象，产生强烈的形象感，增强语言的表达效果。像陈毅《梅岭三章》中的“阎罗”、“自由花”；鲁迅《故乡》中的“高墙”；贾平凹《黄陵柏》中的“山下柏”、“伞柏”、“风头柏”等，对之进行分析议论，便能达到培养语感的目的。
七、 抓重叠式词语
重叠式词语一般表示程度的加重或感情色彩的加强。抓住它心领神会，能增强形象的感染力。如：“我笑着跳着，我的青春是一盆火，融融的是热烈，旺旺的是光明。”（唐弢的《童年》）叠词“融融”、“旺旺”生动地描绘了青春时光的热烈和瑰丽，产生了很强的感染力量。
又如：“乡愁是一枚小小的邮票。”（余光中的《乡愁》）“小小”极言邮票面积小，看似轻描淡写，恰恰反衬思乡浓烈中国论文下载中心。
八、 抓具有感情色彩的词语
词语的感情色彩有褒义、贬义和中性之分，它反映着人们对客观事物及其运动的评价态度，能够很好地显示作者的立场、感情和态度。如：“……而通常，众却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。”（斯蒂芬·茨威格的《世间最美的坟墓》）“破坏”在这里是贬词褒用，强调悼念人之多，表达了人们对托尔斯泰的悼念之情。
又如：“也有解散辫子的，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭扭，实在标致极了。”（鲁迅：《藤野先生》）“标致”是“漂亮”的意思心领神会，用于讽刺，这里是褒词贬用，揭示了清国留学生庸俗麻木的思想品质，也表达了作者对他们的厌恶之情。
当然，值得“咬”、“嚼”的词语还很多，在这里不再一一列举了，希望能起到抛砖引玉的作用。夸美纽斯指出：“一切语言从实践中学习比规则中学习来得容易。”刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语感，主要是一种技巧，要靠实践，要靠训练，只有坚持对学生进行语感训练，才能使学生形成对语言的正确丰富的理解力，有利于学生语言能力的全面提高。
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