| 3、体验式教学。
体验式教学方法是指“根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。”[2]体验式教学着眼于学生的感知和想像能力，在体验式教学中，学生是主体，教师只是学生体验活动的引导者、合作者。
体验式教学是一种富有文学性的教学方式，我们在文学课乃至一些实践课（如秘书实务）中经常会使用该方法，特别是诗词教学中，佐以相关背景音乐和画面，学生在似乎被还原的情境中很容易就体味到了诗词的情感和意境。
三、构建动态、合理的课程评价体系
课程评价是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对学生的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供重要依据。因此，课程评价是一项综合性的考评活动，而不是单纯地对授课老师或学生某一方面的情况进行考察论文提纲格式。评价内容的恰当与否，将影响课堂教学的整体设计；评价方法多样与否，将影响学生的全面发展。所以，建立一套科学的课程评价体系，对于课程的持续健康发展尤为关键。我们正在和即将建构的课程评价机制，具体体现为以下三个维度：
1、评价主体多元化。我们认为，作为一项综合性的考评活动，课程评价涵盖了老师的教和学生的学，所以不能仅是依靠各级教学督导员的评语便对一门课程作出终极评判，我们应建立由教师、学生、各级督导员以及教学管理人员等共同参与的评价机制：各级督导员随机听课给予打分评价，师师互评，学生参评，教管人员辅评，从而实现评价主体由单一性向多元化的根本性转变，确保课程评价的合理性和公平性。
2、学业考核方式过程化。以往的学业考核，期末考试成绩占了很大比重，因此，平时不认真学习的学生只需临考前苦背笔记也可能得高分，学生的学习积极性不高。现在，我们的课程设置不再有考查和考试之分，考核方式灵活多样，考核时间从学期初一直延续到期末语文教学论文，学生的出勤、参加讨论课的表现、课外的阅读情况等等都被纳入考核范围。比如《中国文学史》（一）的课程结业成绩便由四部分构成（满分100分）：平时考勤，占本课程结业成绩的10%，每旷课1学时扣1分；课堂讨论，占本课程结业成绩的20%。根据本课程的实际教学情况，设计四次作品讨论课，分小组讨论并打分，每次成绩占本课程结业成绩的5%；读书报告，占本课程结业成绩的20%。教师结合学生实际情况，指定4部文学作品（如《诗经》、《庄子》、《楚辞》、《史记》），要求学生写四篇读书报告，并上交批阅，每次成绩占本课程结业成绩的5%；期末考试，以闭卷考试方式进行，占本课程结业成绩的50%。过程化学业考核方式的实施，使学生的学习态度有了根本性的好转，教学质量也获得了很大程度的提升。
3、评价标准科学化。评价标准的制定直接影响着学生的学习目标，要想真正提高学生的“读”、“思”、“说”、“写”、“做”等专业核心能力，我们必须建立以基本知识、基本理论的掌握为参照，以素质能力培养为重点与核心的评价标准。目前，我们很多课程在这方面都做了构建和尝试，恕不一一赘述。
注释：
[1]纪宝成.中国高等教育结构的战略性转变[J].中国高教研究,2005, (3)．
[2] 姚红，崔霞，中国古代文学课程教学方法探讨[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2011年第1期．
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