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网络学习平台在混合式学习模式下的功能模块搭建-基于《基于混合式学习模式的医学高等教育网络教学平台设计与开发》项目

时间:2015-11-13  作者:杨柳

【摘要】本文基于《基于混合式学习模式的医学高等教育网络教学平台设计与开发》项目,讨论网络学习平台在混合式学习模式下的功能模块搭建,并对网络学习平台模块功能在实践中应用做出简要介绍,以供借鉴。
论文关键词:网络学习平台,混合式学习模式

网络学习方式随着信息技术的发展而不断发展,从最早的单纯网页文本阅读到在线音视频学习,再到现在的综合性互动网络学习平台的使用,使学习内容呈现方式更加丰富,学习方式不断创新,学习者之间、学习者与教师之间的交流障碍减少,考核方式更加灵活等。但同时,网络学习方式也并不完美,比如,网络学习平台为学习者带来“爆炸般”的信息量的同时经常使学习者在“信息的海洋”中“迷航”,多种学习方式也使缺乏经验的学习者难以选择,对于缺乏主动性的学习者,缺乏有效的激励手段等问题使人们发现网络学习方式并不能完全替代课堂面授学习,原因在于其缺乏教师的深度参与,学习效果并不理想。教育界开始反思学习理论与技术的应用方式,在此背景下,产生了混合式学习(Blending Learning)的概念,它是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,它有机地整合面对面的课堂学习和网络学习这两种典型教学形式并将两者的优势结合起来。利用综合性的互动式网络教学平台,更够更好的和面授式课堂教学方式相互补融合,而良好的功能模块搭建,对于互动式网络学习平台是至关重要的。笔者认为,一个成熟的互动网络教学平台,应至少具备以下几个功能模块:

一. 呈现方式丰富,内容充足,索引清晰的学习资源模块。

信息时代的大部分学习者已具备基本的信息素养,他们能够利用互联网快速寻找到大量的信息,但是此类信息真假参半,编排方式不一。使用此类信息进行学习,能够获得学习成果,但学习者需要在整理信息内容,辨别信息真假中花费时间。为了帮助学习者更高效的进行学习,应对学习平台的资源模块进行合理设计。

具有高接受性的页面设计。一个好的首页,可以激发学习者的学习兴趣,不同阶段不同类型的学习者具有不同的审美偏好,无法逐一满足。可以根据学习平台提供的学习内容,课程性质来预判学习者的年龄段和审美偏好,提供能够符合大部分人审美的页面设计。比如,为年幼学习者设计色彩丰富、具有卡通元素的页面,而为成年学习者设计简洁明快的页面。

内容呈现方式应多样化并且适应于学习内容。据研究,在网络学习中学习者比在传统学习方式中更容易被转移注意力,而多样化的内容呈现方式可以一定程度上吸引学习者注意力,比如,利用动画与文字结合的方式呈现理论与实践集合的学习内容、利用视频演示的方式呈现操作性的学习内容等。

具备充足且来源明确,已验证的学习资源。虽然学习者在学习过程可以通过正误思辨来加强学习,锻炼思维能力,但是思辨是需要在具备一定的学习经验基础上的,可以通过人为设置思辨过程来帮助学习者,但是在学习资源设置上,还是应尽量提供正确的学习内容,对于不确定的内容应告知学习者。

对学习资源进行合理索引,设置明确导航方式。对于初学者,可以按照固定步调来进行学习。对于具有一定经验的学习者,则更多选择自定步调来进行学习。学习平台应具有广泛适应性,也就是对学习资源提供明确目录,并且能够提供多种访问方式和合理清晰的导航方式帮助学习者快速找到学习内容。

二. 能够提供良好的交流互动方式的交流模块。

交流模块的合理设置,可以提供良好的交流互动方式帮助网络学习者通过良好的师生,生生交流提高学习兴趣、扩展思维维度、提高学习效率,一定程度上解决学习者缺乏深度交流的问题。笔者认为,一个良好的交流模块应至少具备以下几个功能:

1.具备实时交流方式。实时交流方式可以弥补学习者之间,学习者与教师之间的地域空间差异,让学习者能够获得多个学习过程参与者,获得不同程度、不同形式的参与经验,进行更为有效的信息组织。

2.具备异步交流方式。异步交流方式作为实时交流方式的补充,弥补学习者与学习过程参与者之间的时间差异。异步交流方式可以以论坛,百科,问答,博客等形式进行,并对交流过程进行保存,供其他学习者进行查询。

三.完善的评价机制模块。

教师在网络学习平台中,不再是学习的中心,而是学习者的帮助者,帮助学习者获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习。学习者的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者。但是在网络学习中,学习者容易被转移注意力,打乱学习步调,所以需要对学习者成长的每个阶段的不同时期的不同活动指定可行的评价标准,用以判断学习者是否达到符合最终价值判断的子目标。笔者认为,网络学习平台的评价机制应遵循以下几项原则【2】:

在学习活动进行前提出评估标准。设计良好的评价方案会在学习者学习的整个过程中起到导航的作用,学习者将明确的知道教师、其他学习者或其他评价者如何评价他们所完成的学习任务,从而调节学习步调,最终达到预想的学习目标。

注意实施分层次的评估。教师应在学习者学习的过程设置好评价的锚点。将传统的评价方法(如小测验,测试,简答等)和信息化评价工具(如量规,档案袋,概念地图等)相结合,帮助学习者在学习过程中形成高级思维能力,帮助学习者发展和提高学习能力,获得新的学习经验或达到更高的学习目标。

尽可能多的提供给学习者自评和互评的机会。鼓励学习者进行自评或互评,并使他们对评价的过程和质量承担责任。

争取社会的参与性评估。处了学习者的自评互评以及教师评价外,还有一些社会性的评估,是学习者的学习成果有公开发布的机会,尽可能使关心学生的人参与到评价中来,提高学生的学习积极性,提高学习效果。

注意通过评价选择和收集资源。制定相应的评价方案来筛选合适的资源,剔除不适宜的资源,帮助学习者和教师获得良好的可循环使用的学习资源。

综上所述,网络学习平台的模块架构应始终以学习者为中心,适应学习者的学习需求,为学习者提供信息化帮助。并且,网络学习平台应随着计算机技术和互联网技术的不断发展而进行技术更新,以适应于学习者需求。


【参考文献】
[1] 祝智庭.论教育信息化与创新教育.全球华人计算机教育应用学报.2003.1。
[2] 闫寒冰.信息化教学评价—量规实用工具.教育科学出版社.2003.9。
[3] 顾小清.面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角[M].北京.教育科学出版社.2005
[4] 钟志贤. 信息化教学模式———理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社.2005.

 

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