| 四、强化对学生的综合能力的培养。
综合能力指专业能力（即职业业务范围内的能力）、方法能力（即独立学习思维、不断获取知识技能的能力）、社会能力（包括自信心、意志力、人际关系自我控制力、团队协作能力）等，是合格的新型技能人才的主要标志。高职医学教育不能仅仅局限于只教授学生专业知识和职业技能，应着眼于实现学生全面素质的提升和综合职业能力的形成，促进学生综合能力的全面、均衡、协调发展。而实验（训）课教学正是培养和锤炼学生综合能力的主阵地，应充分把握住这一契机，在专业教学的同时，可通过以下方法与途径，将能力培养的内容及时渗透融合进来，实现知识目标与能力目标双培养、双收获。
1.树立学生的教学主体地位，让学生在教学过程中不仅要全程参与，而且要始终处于积极主动的地位，成为实践教学全程的主角，教师只充当教学活动的组织者、管理者、指导者；
2.采用PBL（基于问题导向）教学法，让学生带着问题练习，在练习中思考，培养学生临床思维方式和质疑思维能力；
3.引入模拟临床病例教学模式，通过病例分析讨论的形式，培养学生的爱伤观念和职业操守，以及发现问题、分析判断、归纳总结、解决问题等能力；
4.加强校外实习教学和社会实践活动，培养学生的社会适应能力、人际交往能力及团队合作能力。
五、构建科学的评价考核体系
评价考核是检查教学效果的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和教学改革工作的重要依据。通过科学和客观的评价可以让学生建立自信，增强学习主动性和积极性。要充分发挥考核评价对实践能力培养的回馈导向作用，应对传统的实验（训）课考评方式进行改革完善：
1.实行实验(训)课程单独考核制度，考核成绩单列记入期末考试总成绩。
2.健全考核内容，优化考核体系。实验课成绩应包括平时成绩、实验报告和技能考核三部分。平时成绩根据出勤情况、课堂操作等进行评判记录；实验报告成绩按书写的规范性，结构的完整性性，分析论述的全面性给以批阅评分；技能考核在学期末进行，实验（训）技能考核根据实际操作进行评分，最后将三项汇总，形成期末实验（训）成绩。
3.创新实验（训）评价方式。综合运用灵活多变的考核形式,如抽签选题、方案答辩、技能竞赛等,以提高考试的趣味性和随机性，达到综合、真实地评定学生实验成绩的目的。
4.将操作考核与临床实际紧密结合。考核内容与评分标准的制定都应紧密结合临床实际，可设计一些临床病例融入操作考核中，按临床实际设置考核障碍，要求学生按照临床治疗程序、规范，对“病人”进行诊疗操作。这样，不仅能考核学生的操作手法和实践技能，而且考核了学生的多项职业工作能力。
《推拿手法》操作手法是我国传统医学的瑰宝，是我们的国粹，但这并不意味着其教学方法和手段的固步自封，一成不变。相反，而是应该和其它的实践课程一样，与时俱进，不断改革，只有这样，才能让古老学科焕发出新的教学魅力，也才能培养出鲜明时代特征的高素质新型医学人才。
参考文献
〔1〕徐庆，汤碧娥.适应实验方法改革，打造多元化高职实教学[J].中国高等医学教育，2007（10）.
〔2〕齐凤军,《推拿手法学》教学改革的探讨[J],湖北中医学院学报;2009(01)
〔3〕刘飞,针灸推拿专业实训教学模式的研究[D],北京中医药大学,2011年
〔4〕黄锦军等，推拿学的教学实践与体会[J]，辽宁中医药大学学报，2010年（02） 2/2 首页 上一页 1 2 |
