性格因素对成教学生英语听说能力的影响管窥 |
| 时间：2011-04-24 作者：秩名 |
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（Interpersonal＆SmallGroupSkill）5、团体历程（GroupProcessing）”。④ 合作学习鼓励学生以小组为单位去竞争，通过学习间的合作，能有效地改变学生对待听与说的态度，帮助他们正确认识自己和他人。其具体作法可以借鉴教育家艾略特阿兰创造的一种叫“交错搭接Ⅱ”的合作活动方法来进行，⑤ 先把内倾型性格与外倾型性格的学生混合编排成小组，让各小组人员熟悉他们所在组的学习材料，然后，小组内成员每人分得一份材料充当某方面内容“专家”的任务，等各人熟悉材料后，每组接受同一任务的学习再合起来组成一个话题小组，并就他们所承担的内容对话。再各自回到原来的小组去做该方面内容的先生。最后，所有成员都接受全部材料，包括讨论的所有话题的考试。考试结果标志着小组每个成员的努力，也标志着小组的整体成绩。这样，小组每个成员不但期望自己的伙伴努力，自己也会加倍努力。
另外，在合作学习中，学生可以观察其他同学在完成学习任务时认知加工的各个阶段上所采用的不同方法，并能将这些有效的方法内化成自己的策略。别的同学使用的方法，对自己来说，应该是“最近发展区”(维果茨基，1978)，最容易模仿和掌握。⑥ 而且学生用自己的语言互相解释自己的策略，促使他们进一步进行深水平的复杂的认知加工。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。当一个学生被要求对另一个学生解释或论证自己的观点时，更容易加深理解。这样迫使他以新的方式去评析，综合、精加工所学的知识。合作学习要求学生向其他同学表达自己的思想，所以必须对所说知识进行深思，使之概括化，并深入理解新知识和已有知识的联系，这能有效地促进深加工。著名学者Robert Slavin对此大加肯定，认为这种合作学习技术能大大刺激学习积极性，有效地帮助师生完成教学任务。当然，成教英语听说教学活动中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流，共同探讨，合作完成。如果提出的问题过于简单，合作将变成一种无用的形式。
实践证明，在成教英语听说教学活动中，采用合作学习模式能增强学生学习语言的兴趣,激发学习的主动性和参与性。合作学习不仅能使外倾型性格的学生更加主动地参加到英语听说教学活动中，而且能更有效提高内倾型性格的学生的自信度和自尊水平，满足他们的赏识需要和成就感。使他们能在“主动”中学习，在“合作”中增知，在“探索”中发展，提高实际运用英语语言的能力。
（二）坚持无错原则
无错原则是指教师应从正面看待学生在听说课中提出的问题和解答的问题，从科学的角度
理解学生在学习中可能出现的各种错误，从发展的角度理解这些错误的价值。一般说来，
性格内倾的学生自尊心特强，对事物非常敏感，十分在乎别人对自己的评价。对这些心理特点，教师如能在英语听说教学实践中恰当地坚持无错原则，就能激活每个人的参与听说的意识。苏霍姆林斯基曾指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。⑦这种心理需要对于内倾型性格的学生也是同样地强烈，但他们也同时存在着强烈的怕负评价的焦虑心理，由此造成胆怯、退缩。这种焦虑心理往往是由于教师根据学生所犯错误的多少来判断其英语水平而引起的。论文格式。事实上，有此教师在英语听说教学活动中往往是高度警惕学生所用的每个词句，一旦发现学生的语音语调或语法有错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，也影响了学生的完整表达。而且长此以往，会使学生，特别是内倾型性格的学生缺乏兴趣和自信心。
Corder认为：“凡是学习者都有可能出差错。论文格式。教与学需要一段时间来完成，错误乃是学习者在学习过程中语言知识尚未完备的正常结果，是自然的、不可避免的现象。” ⑧ 因此，在成教英语听说教学活动中，教师对学生交际所犯的语言错误应注意策略，坚持无错原则，允许、容忍学生的错误，进行延迟反应，将重点放在弄清出现错误的原因及改进上。在不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性的前提下，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑。
当然，教师的语言、行为也要相应有所变化，应摒弃以前那种把沉默寡言的内倾型性格的学生撂在一边的消极暗示。应多多地运用语言、行为中的积极暗示，如：赞许的点头，会意的一笑，积极肯定的语言等等。大量实验表明：表扬与认同感会提高学习者学习的积极性。教师要对学生做到适时的表扬和鼓励，尤其是对内倾型性格的学生要多提供正面反馈，多鼓励、多引导，以尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，达到良好的学习效果。
三、结语
随着对外交往的日趋频繁，人们越来越重视英语语言的运用能力，而检测学生英语语言运用能力的标准之一也就是听与说的能力。正如英国著名学者亚历山大所说的：“教师应该努力做的，不是告诉学生们有关语言的知识，而是要使他们学会使用语言，学生掌握语言的程度如何，归根到底要看他怎样熟练地运用语言，而不是看他懂得多少有关这种语言的知识。”由此看来，提高英语听说能力是成教英语教学活动中的一个重点和难点，要想把握好重点，突破难点，就应该坚持合作学习的教育方式方法，使学生学会在合作学习中克服因性格因素而对英语听说力能力产生的负面影响，从而有效地提高成教学生的英语听说力能力。
参考文献]
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