论文导读：听说能力的强弱。这又与学生的性格因素紧密相关。成教学生大多是在职人员。就有必要采取如下的教学对策。
关键词：性格因素,成教学生,听说能力,教学对策
作为一门主体完整的独立课程，英语听说课以传播听和说的技能为主，它需要说话者具有听和说的基本知识。听说能力的强弱；直接反映出一个英语学习者的综合素质。由此可见，学生听力训练与其说话能力的培养是互相结合，互相促进的。
现代电教技术手段的蓬勃发展给英语听说教学提供了更加有效的辅助手段，目前，英语听说课的许多教学环节，大部分的教学内容都是通过视听说教学媒体――语言实验室这个载体来实施的。因此，在整个授课过程中，每个学生所得到的信号都是相同的，所给予的时间也是一样的，然而，学生的学习效率和效果却是因人而异的。因为听说过程，不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义重构过程的结合，在这一过程中，学生的积极参与作用至关重要，而是否积极参与，这又与学生的性格因素紧密相关。
一、性格因素
（一）性格类型
英语中性格一词(Character)源于希腊语，意思是“特点”、“特色”、“记号”、“标记”。在现代心理学中，性格是指由人对现实的态度和他的行为方式所表现出来的个性心理特征。瑞士心理学家CG，荣格以人的心理活动的指向性为依据，把人的性格分为外倾型与内倾型。“外倾型的人心理活动倾向于外部，经常对外部事物表示关心和有兴趣，性情开朗活泼，情感外露，不拘小节，善于交际。内倾型的人心理活动倾向于内心，较少向别人显露自己的思想，沉静多思，谨慎顾虑，适应环境困难，交往面窄”。①
（二）性格因素对英语听说能力的影响
在英语听说教学实践中，常常会碰到这样的情况，同是一样上听说课，同是一个教师教，其中一部分学生的听力越来越强，口语表达能力越来越好。这除了与学习目的明确、学习用功、方法好等诸多因素外，性格因素也是不可忽视的。由于外倾型性格的学生喜欢并且善于交往，爱热闹，因而他们更愿意在听说课中使用英语、还愿意提问和答问，不怕出洋相，不怕犯错误。他们比内倾型性格的人更积极地参加语言活动，语言运用能力强些。内倾型性格的学生不喜好交往，沉默寡言，他们往往愿意花更多的时间去研究和练习语言形式，因此比外倾型性格的人对语言结构的理解会更加全面、准确。然而，英语听说课所强调的是语言运用能力，所以性格因素在英语听说课中就显得尤为突出。
（三）成教学生学习英语的现状
首先，成教学生大多是在职人员，他们工作忙，时间紧，工作之余还要抽时间学习。但他们基本上是目的定向型学习者，他们学习目的明确，对自己未来的追求有一个明确的目标，有的计划出国学习或工作、有的打算到涉外单位谋职、有的为了提高职场竟争力、有的希望得到一个更好的工作岗位等等。因此，他们学习英语的动力较强，积极性较高。同时他们也清醒地认识到：英语听说是他们的薄弱环节，他们渴望尽快提高英语的听、说、读、写、译的能力，特别是尽快提高听说能力以满足他们交际的需要，但事实上，他们往往担心出错怕丢失面子而不敢开口讲英语。其次，成教学生理解能力较强但机械记忆力较差。论文格式。较强的理解力使他们能更好地把握英语所传递的语篇信息。但他们较差的机械记忆力使得其遗忘率较高。另外，过去的英语教学中往往比较注重句法、语法结构的分析，普遍忽视了对学生英语听说能力的培养，从而使他们无法达到用英语语言进行交际的目的。
基于以上原因，成教学生普遍感到心理压力大，存有比较严重的情感障碍。就内倾型性格的学生与外倾型性格的学生相比较而言，前者在英英语听说课课堂教学活动中感到心理压力更大，更加容易形成恐惧畏难、急躁焦虑、羞愧甚至自卑消极的情绪。
（四）性格因素对英语听说课的启示
由此看来，”内倾型性格的学生需要一种鼓励性的，不令人害怕的课堂气氛，这样，他们才有兴趣去听，才敢于在听懂之后“冒险”，试着使用英语”。 ② 故英语教师应该充分了解学生的性格，谁是内倾型的，谁是外倾型的，并防止只让外倾型性格的学生发言。同时，也应提醒外倾型性格的学生，仅仅可以理解的流利讲话是不够的，应对他们强调准确性。
二、教学对策
在英语听说教学实践中，教师应该特别注重学生的性格因素，要充分开发和调动每个学生的学习积极性，使他们在语言活动中感到自在。既要激发起内倾型性格的学生参与听说的兴趣，提高他们的语言运用能力，又要培养性格外倾的学生精益求精的学习态度，准确地掌握已学的语言知识。要达到以上的目的，就有必要采取如下的教学对策。
（一）坚持合作学习
合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习作为一种成功的教育方法在我国已受到教师和学生的欢迎。我国著名合作学习研究学者王坦指出：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。③
传统式的课堂教学活动存在的弊端之一是教师不能全面地照顾到性格各异的学生，不能有效地解决缩短学生之间差距这一问题。在传统的听说教学活动中，教师通常采用电教手段以机械的形式向学生传播教学内容信号，然后再要求从口头或笔头形式回答一些问题。这样做，既不能激活性格各异的学生积极参与意识，也不能促使他们进一步进行深水平的复杂的认知加工。而合作学习则不同，合作学习活动包涵以下五大要素：“1、积极地相互
依赖（PositiveInterdependence）2、面对面地激励互动（Face―to―Face PromotiveInteraction）3、每一成员的个人责任（IndividualAccountability＆PersonalResponsibility）4、人际交往与小组技巧
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