论文导读:教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出增强学生自主学习能力。最终需要依靠学习者广泛地、自主性地调动内在动机进行运用。影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择。
关键词:内在动机,自主学习能力,策略
教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。 学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。
英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程,归根到底是一个学生主体全面参与的过程。把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式,这就要求教师教会学生自主学习的方法,培养学生良好自主学习的能力。自主学习是一种个体活动,只有动机才能激发和维持个体进行活动。要有效地提高大学英语水平,最终需要依靠学习者广泛地、自主性地调动内在动机进行运用。
1.自我决定行为的动机理论和自主学习
20世纪80年代,美国心理学家Deci Edward L.和 RyanRichard M.等人提出了关于人类自我决定行为的动机过程理论。该理论认为,“人是积极的有机体,具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个体需要和环境信息的基础上,个体对行为所做出的自由选择。自我决定的潜能构成了人类行为的内在动机。”
动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。论文参考。加拿大心理学家Gardner指出:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。” 美国语言学家Ellis认为,“动机是指学习者出于需要和愿望,在外语学习时所付出的努力”。
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。Holec将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Thomas认为“学习者自主就是一种让学生自己负责的学习”。因此,自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。
最近的一些研究发现外语学习动机与学习者的自主学习是相辅相成的,正如Ushioda指出,“自主的语言学习者在本质上就是受动机驱动的学习者。”Noels, Clément和Pelletier研究发现,认同调节和内部动机的程度越高,学习者的自主学习能力就越强,动机强度的变化与语言学习成绩有关。学习动机的强弱直接影响学生的学习价值观、学习兴趣、学习效能感以及意志力,影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择,而这些都是自主学习能力的重要组成部分。
2.大学英语自主学习能力培养的必要性
课堂的语言教学不能仅仅注重英语的演示和操练,同时要加强学习者在课外所需的学习技能和策略的培养。“自主”应作为大学教育的目标。一方面,这是发展学习技能的需要;另一方面,这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。在当今科技日新月异的世界里,个人适应环境、适应变化的能力已被看成是至关重要的事情。在当今中国大学教育的形势下,由于大学学生人数猛增,英语教师人数相对不足,教师与学生接触的平均时间相对减少,这使学校要以培养学生独立自主的学习能力为目标的任务更显紧迫。高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用, 自主语言学习中心的建立又为学生开展自主学习提供了十分有利的学习条件。
同时对于大多数中国学生来说,英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等方面都有着很大的差异。需要下大功夫,勤学苦练,在学习的过程中不断会遇到困难和受到挫折。例如在学习中要过许多关:语言关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关记忆单词关、句型转换关、情景对话关、快速听写关等。每一关都需要坚持不懈地努力奋斗,才能苦尽甘来,只要略有松懈、稍有懒惰,就会在知识结构中出现缺陷。自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑,坚持学习、持之以恒。论文参考。在遇到学习困难时,充分发挥自己的智慧勇闯难关,完成学习任务。这样,学生们完成学习任务的过程,也是锻炼他们意志的过程。
随着全球化的进一步深入,保持持续的英语学习热情,不断提高英语水平,终生学习是新形势对未来人才的基本要求。强化自主学习与训练,培养学生自主学习的品质,学会能动的创造性学习是培养创新人才的基础和保证。
3.大学英语自主学习能力培养途径
成功的英语课堂教学应该是让学生有机会用自己学到的语言材料。在我国语言氛围比较稀薄的情况下,让学生通过自己自主学习来掌握语言知识尤为重要。因此,教师应当调动学生学习的动机,使学生在能够具体感知的英语语言环境中学习,激发学生交际的欲望,有助于学生在英语学习中更多的体验语言,也有助于实现使学生自主地进行英语学习。
3.1 调动大学生英语学习内在动机
在英语学习中培养自主学习的意识、调动内在动机是培养自主学习能力的前提。学习动机一般是内在的、自我激发的,而对这种动机具有催发作用的因素很多,其中包括自我效能感、结果预测、归因倾向、合适的目标定向等。一般来讲,自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类学习任务,是学习自信心在某些学习活动中的具体表现。因此,以增强其自信心,提高自我效能感,最终促其形成较强的学习动机,并鼓励动他们保持好学习动机是教师培养大学生英语学习自主学习的首要任务。通过丰富多彩的教学活动,充分调动学生的学习积极性和兴趣。哪怕学生只取得一点很小的进步,都应给予适当的表扬与鼓励,让他们树立明确的语言学习目标和信心。教师为学生提供好的有针对性的英语学习网站,根据学生不同的爱好布置不同的学习任务,让学生凭自己的兴趣产生英语学习的欲望,变“要我学”为“我要学”。自己主动充满热情地去完成学习任务,正视学习中的困难和挫折,及时调整自己的消极心理。他们通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识,将语言知识内化为自己的语言能力,真正做到知情合一,从而达到自然习得语言的目的,只有这种从兴趣从发,自主体验得到的语言知识才能长久保持,才能化作自己的语言能力。
3.2 加大学生英语自主学习的策略培训
语言学习策略研究专家Oxford指出,学习策略之所以重要有以下两个重要原因:首先,策略是自学的工具,尤其有利于提高交际能力;其次,掌握合适的学习策略的人会在学习过程中更加自信,而且学得更有效率。Oxford认为,策略培训就是帮助学生了解和运用学习策略的良好办法。教师将策略训练融入到日常英语教学活动中,鼓励学生尝试和体验不同的学习策略比较不同的英语学习方式和效果;引导学生通过写日记或其他记录方式,记录自己自主学习的过程、方法和体会,对自主学习进行自我评价和自我监控,调整下一阶段的英语学习方法和策略;组织座谈会,让学生交流和讨论学习方法与心得,随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导;举办学习策略讲座,增强学生运用自主学习策略的信心等。策略训练不仅可以帮助学生树立正确的学习观念,而且可以有效地管理自己的学习,尽快形成独立自主的学习能力,促进英语综合水平的全面提高。
3.3 指导学生进行自主学习
美国语言学家Cohen撰文指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。也就是说,学习者必须调动自身内在学习动机的基础上,通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。
外语学习的成功很大程度上依靠学生英语自主学习的开展。论文参考。自主学习理论倡导学习者自主性,英语教师应转变其课堂主角和控制者的角色,在自主学习理论指导下,逐渐培养大学生英语学习的自主性。教师转变为学生的帮助者、引导者、协助者,而学生成为学习的真正主角。教师监控整个学习过程,随时灵活地调整培训计划和内容。另外,培养学生自我发现成功的能力。教师应采取个性化英语自主学习模式,针对学生不同的需要和兴趣,让他们发挥自己的长处,使学生意识到自己的英语自主学习的成功,学生的成就感和自信心会有效地维持和提高学生英语学习动机。在自主学习的过程中,学生的学习观念将由依赖性向自主性转变,学习方式也由单一性向多样性转变,学习内容由被动接受向主动探索转变,语言思维方式也相斥达到相容。
4.结语
自主学习是一种学习形式,更是一种教学理念和教学方式,教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念,灵活运用相关的各种教学策略,充分发挥学生的主观能动性,激发学生内在动机,提高他们自主学习的能力。
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