用英文解释词义也是扩大词汇量的一种有效方法。英文释义中既有生词，也有学过的单词，学习英文释义，使学生在学习生词的同时，学到其它意思相同的单词和短语，从而扩大学生的词汇量。例如crippled英文释义为“handicapped, disabled”，通过英文释义，可同时记住这三个单词，扩大了词汇量。学习单词的英文释义，有助于学生记住一些固定搭配和习惯用法。如短语“be sick of”，英文释义为“be very annoyed about”,“regard as” 的英文释义为“think of...as ”，其中“be annoyed about… ”, “think of...as” 是固定词组搭配。
总之，用英语解释词义有许多好处。教师要精心准备，在教学过程中尽量使用英语，适当利用母语教学，用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，不但能使旧的单词得到反复重现，也能使学生了解更多的词汇知识。这样不但能增强学生们学习的信心，激起学生的求知欲望，发挥其学习主动性，而且在以英语释义的过程中起到巩固和扩大词汇的积极作用。
四、综合运用组对、分类、联想等方法
英语主要语源是拉丁语,古希腊语,法语和古英语,现代英语词汇的绝大多数都由这些语言的词汇演变而来。词与词之间存在各种语源语义,语音逻辑和其他关系。根据这些关系,分类组对加以记取,其效果比孤立地背诵单词要好得多。
英语中的同义词和近义词数量繁多。学习中常遇到的有，如: family，home，house（家庭）university,institute, college, academy(大学)；army，forces，troops（军队）；gentle, kind, mild, polite(温柔的，有礼貌的)； evil，bad，wicked，wrong(坏的、邪恶的)等。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词，牢记它们的共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异，可以达到举一反三的效果。
反义词是指两个意义上相反的词，如negative(否定的)―positive(肯定的); rapid(迅速的)―slow（迟缓的）; worth（有价值的）一worthless（无价值的）；ask(问)一answer(回答);begin(开始)一end(结束);lose(丢失)一find(找到);cold(冷的)一hot(热的);tall(高的)一short(矮的)。值得注意的是，英语的词义具有很大的语境依赖性，也就是说，在不同的上下文中，同一个单词可能会有各种不同的反义词与之对应。因此，我们在鼓励学生进行反义组对时，也应提醒学生充分注意语境或词语的搭配，不能一味地生搬硬套。如，dry的反义词，学生会毫不犹豫地说是wet, 而在不同的词组中，dry的反义词却不尽相同, 如，dry cloth的反义词为wet cloth，而dry air的反义词应为damp air而不是wet air，drylips的反义词应为moist lips。
在日常教学中,我们还可以按事物性质、类别把许多词整理分类, 在学习一个单词时，可一并学习同类词。分类记忆单词不仅快捷,而且便于记忆,往往能够以一带十,例如，在学习 doctor（医生）时，同时学习physician（内科医生），surgeon（外科医生），dentist（牙科医生）， resident doctor（住院医生），attending doctor（主治医生）， family doctor（家庭医生）；在学习football时，可同时学习basketball（篮球），volley- ball（排球），softball（垒球），baseball（棒球），billiard ball（台球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），cricket（板球）， water polo（水球），ice hockey（冰球），field hockey（陆上曲棍球）。论文检测。 同样,我们还可以把蔬菜、服装、家具、家电等等都编组记忆。
通过联想也可以帮助有效记忆一些似乎难以记忆的单词,例如: blackmail，黑色的邮件―讹诈；blackguard，黑警卫―流氓，恶棍； hair-raising，头发举起一令人毛骨悚然的；bloodbath，血浴―大屠杀；breakfast，打破斋戒―早餐； horseplay，玩马―胡闹；kidnap,(乘)小孩睡觉(不备时)―绑架；nightmare，夜里的母马―噩梦；nonsense，没有意义―胡说；passport，通过口岸一护照；pennywise,便士币聪明―小事精明；pot-belly,锅肚子―大腹便便的人；rat-face,鼠脸―阴险卑鄙的人。
五、增大课外阅读量
阅读是获取语言信息，提高理解能力的有效手段。在高职阶段的英语教育中，教师可以选取难度相当、知识性、趣味性较强的英文读物，从简易的读物入手，让学生自由地选择他们感兴趣的文本，如爱情小说，科幻小说，侦破和历险故事等等进行阅读。英语原文阅读为词汇学习提供了语境，增加了单词的复现率，在轻松阅读的同时，在上下文语境中，“死词”变成了“活词”。错落有致的词汇编排不再枯燥乏味，数以千计的单词也不再令人生畏。通过阅读不仅能有效地复习学过的词汇，而且能接触到很多最新的最实用的词汇，因此，它是扩大词汇量的行之有效的方法。教师对此过程应该进行组织和监督。如要求学生做阅读笔记并定期检查；对学生在阅读过程中遇到的困难进行指导；组织学生进行交流讨论，帮助学生更精确地把握词汇的内涵和外延。
六、指导学生及时进行复习
著名德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现了遗忘的基本规律，他指出记忆的进程是不均匀的，在识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘相当多，以后遗忘发展的速度就变慢了。遗忘规律给我们的教学启示就是要引导学生合理地安排复习的时间、次数间隔。比如，要求学生在学习后在半小时内复习一次，第二次复习在一小时后，第三次一两天后，第四次四五天后，第五次在一个星期后，这样花费时间少，收效却很大，可以达到事半功倍的效果。对于教师来说，及时抽查，及时检验学生的单词记忆情况也是十分必要的，可以利用早自习，课前5分钟，单元总复习等时间，进行小测验，抽查学生近期单词记忆情况，以便及时了解反馈信息，布置教学步骤。
大部分高职学生缺乏良好的学习习惯，浮躁、缺乏毅力和自信心的现象特别严重。因此教师有必要向学生解释遗忘规律，并且介绍一些相关的对策，将及时复习和间隔复习相结合，提高词汇记忆的效果。
以上所谈及的只是在英语词汇教学中几种常用的方法，希望对高职英语教与学能有一些启示。英语词汇学习是英语教学的基础和重要环节，教师在英语词汇教学中不仅要采用灵活多变的方式进行教学，使学生积极掌握所学词汇，更应该对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力，让学生学得积极、主动、有成效。
［参考文献］
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983.
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［5］张登志.英语单词分类速记［M］.上海:上海外语教育出版社,2004.
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