| 对第1项问题2的回答统计：
在认为英语重要学生（80人）中，口语中主要运用回避策略的人数为8人，占选择该策略总人数的22%，写作中主要运用回避策略的人数为2人，占选择该策略总人数的13%；而在认为英语不重要学生（30人）中，口语中主要运用回避策略的人数为26人，占选择该策略总人数的70%，写作中主要运用回避策略的人数为10人，占选择该策略总人数的67%。
从以上分析我们不难发现，学习动机和态度是影响学生采用回避策略的因素之一，对口语和写作都是如此。论文参考网。也就是说，学生对英语是否抱有成见，是否有明确的学习目的，对学习材料和教学活动的组织形式是否有兴趣，与学生采取何种交际策略（或积极或消极）有着极为密切的关系。
2.2 个性差异
通过表1我们不难发现，个性也是影响学生采用回避策略的因素之一。为了进一步验证个性差异对学生选择学习策略存在的影响，结合第1项调查中对问题8的回答及表2的调查结果，我们作了一些统计。结果显示，在口头交际中主要采用回避策略的学生中有一半以上是在表1中对问题8回答 “个性内向”的学生，几乎是回答“外向”的学生的两倍多；而“个性外向”的学生中又有78%选择了在交际中不采用回避策略而采用其他一些较积极的交际策略。通过访谈和日常教学进一步证实了，那些性格活泼开朗、自信心强、有着较强学习动机的学生，会多运用转述等较积极的策略来表达口语或写作中所要求的内容；反之，相对消极的回避策略使用的频率就要高一些。
3. 母语的影响回避现象产生的重要原因之一是母语与目标语之间存在的差异（阮周林，2000）。论文参考网。英汉两种语言分属不同的语言体系，由于初学者在英语学习过程中对二者差异缺乏系统的认识，所以在用英语表达过程中必然受到汉语的影响，结果就出现了很多“中式英语”（Chinglish），读起来不自然，听起来也不地道，有时甚至错误百出。再加上对西方文化和习惯不够了解和英语语言知识缺乏，许多学生便采用回避策略，结果导致各种形式的语用失语。如许多学生常错误地理解语言形式和交际功能之间的关系，认为要发命令就用祈使句，要提问就是用疑问句，即使当学生对语言形式的语用功能有所了解，知道疑问句也有祈使功能时，由于汉语的影响，许多学生为了方便和安全起见，在请求他人帮助时，往往仍用祈使句，而回避用疑问句。请看下例：
A. Can you close the door?
B. Please close the door.
在许多英语初学者看来，A句是在提问，与请求无关；B句这样的祈使句才表达请求含义，这显然是不正确的。
就词汇结构而言，汉语和英语构词规律有许多的不同。例如“电”和“脑”构成：“电脑”（computer），“铁”和“饼”构成“铁饼”（discus），“微”和“笑”构成“微笑”（smile）等等，这些词在英语中都有独立的单词与汉语的意思相对应。而实际上，汉语中还有许多词在英语中没有对应词，例如，汉语中“炕”、“粽子”、“二胡”、“笔画”、“压岁钱”及许多表示亲属的词等在英语中很难找到意思对应的独立词条。由于绝大多数学生对英语词汇构成规律掌握有限，因而在找不到合适的对应词的情况下，他们往往通过已有的汉语和英语构词感觉造词。如此死搬硬套必然导致许多错误，例如，有人将“铁饼”写成“iron cake””，将“空姐”写成“fly girl”等，令人哭笑不得。
调查中我也发现（从表1的结果可知），学生的中文表达水平的高低确实也是影响他们自由表达的因素之一。
4. 语言输出机会的不足在中学时期，由于众所周知的原因，学生虽然进行了大量的题海训练，但其中真正用于实际交际的输出练习却并不多见。而在高职学习阶段，由于加大了对专业课和实际操作环节的重视，情况有所好转，但囿于学制和课时安排以及学生能力所限，语言的有序和良性输出都显不足，这一点从第1项第4-7题的调查结果中也看得很明显：有90%的学生认为口语训练的机会太少；同时，又有58%的学生不喜欢被提问；有40%的学生认为口语技能最重要，9%的学生认为写作最重要，38%的学生认为阅读最重要，13%的认为听力最重要。这些都表明，一方面，学生普遍认可交际技能的重要性，另一方面，由于基础差和长期养成的不良习惯的影响，学生又害怕交际，厌恶写作，从而陷入了语言能力长期停滞不前的怪圈难以自拔。
回避困难是人类在语言学习中的一个共性，任何人都无法完全消除，这是因为任何人都无法掌握一种语言的全部知识，这就决定了回避现象的必然性。但是，任何事情都有一个“度”，回避现象也是如此。如果不引导学生克服困难，在一定范围内减少回避现象，必然会给他们的外语学习带来极大的负面影响。希望本文的分析能为广大的高职英语教学者提供一点有益的教学启示。
参 考 文 献
［1］Schachter,J. An Error in Error Analysis［J］.Language Learning,
1974(6):205-214.
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