高职生英语学习中产生回避现象的原因探究

论文导读：外语学习中的回避现象（avoidance phenomenon）首先是由Schachter（1974）在研究不同母语的英语学习者对限制性关系从句的处理时提出的, 对于这一现象，不同的应用语言学理论进行过各不相同的分析研究。因而首先对学生语言交际中产生回避的根本原因进行深入探讨，并由此指导我们今后的高职英语课堂教学，就显得十分必要和紧迫了。
关键词：回避现象，高职学生，原因
 

所谓回避，是学习者对某个音或某个词或某个句型等不清楚或感到困难时所采用的一种迂回的手段（项成东，1994：9）。外语学习中的回避现象（avoidance phenomenon）首先是由Schachter（1974）在研究不同母语的英语学习者对限制性关系从句的处理时提出的, 对于这一现象，不同的应用语言学理论进行过各不相同的分析研究。

我们认为，实际上回避是一种交际策略，它的运用既有积极作用，也有消极作用。从积极方面来说，回避策略可以使交际顺利进行，从而帮助学生达到全部或部分交际目的；另一方面，学生在回避困难时，因没有使用该使用的表达方式，放弃了部分交际目的，因而没能使语言在交际中得以扩展和提高。尤其当学生过分使用回避策略时，极可能导致学生语言水平停滞不前，甚至“固化” 错误。论文参考网。反思目前的高职英语课堂，学生害怕使用英语、回避难点的现象比比皆是。这既不利于学生英语交际能力的培养，也严重影响了教学效率的提高。因而首先对学生语言交际中产生回避的根本原因进行深入探讨，并由此指导我们今后的高职英语课堂教学，就显得十分必要和紧迫了。

为此，我对武汉工交职业学院部分学生的课堂学习行为进行了一系列研究，并针对学生表现出的几种较典型的语言回避现象，分析了产生这一现象的主要原因，现分述如下：

一.问卷调查及访谈调查对象：武汉工交职业学院04级四个班（汽运系汽电专业0401/0402班，环化系分析专业0401/0402班）共计137人，前两个班全部是男生，英语基础较差，后两个班以女生为主，基础较好)；

调查形式：以问卷调查为主，结合个别访谈进行。问卷分班发放，学生如实填写后采用无计名方式收回，共发放137份，实收136份，有效卷133份；

调查问卷内容(包括3项)：

第1项综合调查 (涉及9个问题，单选题)

1.你喜欢英语吗？（可选项分为“喜欢” “一般”“不喜欢”）；

2.你认为学好英语重要吗？（可选项分为“重要”“一般” “不重要”）；

3.你的英语入学成绩在班级处于（可选项分为“喜欢”“一般” “不喜欢”）；

4.你认为英语学习中哪项技能最重要？（可选项分为“听力”“口语” “阅读”和“写作”）；

5.你对自己的英语口语评价是（可选项分为“还不错”“勉强应付” “很难开口”）；

6.你认为目前口语训练的机会多吗？（可选项分为“很多”“一般” “太少”）；

7.在课堂上你喜欢被提问吗？（可选项分为“喜欢”“无所谓” “不喜欢”）；

8.你的个性属于（可选项分为“外向” “内向”“说不清”）；

9..你的中文表达水平属于（可选项分为“很好” “一般” “较差”）。

第2项对 “影响学生英语自由表达因素” 的调查（采用多项选择,表略）

第3项对 “学生在表达中遇到困难时，主要运用何种交际策略”的调查

（采用单项选择,表略）

二. 高职生语言输出中产生回避的原因1. 语言知识的匮乏根据对学生第2项的问卷调查，我做了如下的统计：

表1. 对 “影响学生英语自由表达因素” 的调查结果统计

（总人数133人，采用多项选择）

从以上统计不难看出，词汇、语法等语言知识的缺乏是产生回避现象的主要原因，其中词汇被学生认为是最主要的因素。在交际实践中，学生苦于自身词汇等语言知识的缺乏，不能完整地表达出自己想要表达的东西。为了弥补语言知识的不足，保证交际能顺利地进行，学生就很自然地对语言表达的内容和形式做出避难就易、避繁就简的选择，甚至放弃许多有一定内容和深度的想法，从而试图跨越语言运用的障碍，达到全部或部分交际的目的。

除词汇之外，以上表格也显示出语法是影响学生自由表达的第二因素。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法，习得的语法信息大部分是领会式语法。其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能准确答题，但是在自己的交际中各种语法错误则会经常出现。例如：

① Where areyou come from?

② He joinin “Chinese team” in 2000.

这些简单的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚，与日常交际相脱节。

2. 非智力因素的影响心理学研究表明：影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，包括感知、记忆、思维和想象等；另一类是非智力因素，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。一般说来，影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。

为了说明非智力因素对回避策略的影响，笔者先进行了如下统计：

表2. 对 “学生在表达中遇到困难时，主要运用何种交际策略”的调查结果统计

（总人数133人，只可单选）

调查表明：学生面临表达上的困难时，采取了不同的处理方法：一部分学生尝试成功策略，运用转述，求助，甚至汉语拼音等手段来表述要表达的内容，不怕出现语病；而另一部分学生在面临困难时产生畏难心理，运用减缩策略，放弃冒险或回避某种语言规范。久而久之，学生就会在语言实践中陷入困难→回避→再困难→再回避的怪圈，而这是我们教学双方都不愿看到的局面。

2.1 学习动机和态度为了进一步验证学习动机和兴趣对学生选择学习策略究竟存在怎样的影响，结合第1项调查中问题1和问题2的回答及表1、表2的调查结果，我们作了以下统计：

对第1项问题1的回答统计：

在喜欢英语学生(48人)中，口语中主要运用回避策略的人数为4人，占选择该策略总人数的11%，写作中主要运用回避策略的人数为2人，占选择该策略总人数的13%；而在不喜欢英语学生（56人)中，口语中主要运用回避策略的人数为26人，占选择该策略总人数的70%，写作中主要运用回避策略的人数为9人，占选择该策略总人数的60%。

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