| 同时汉语、维吾尔语与英语分属不同语系，汉语属于汉藏语系，维语属于阿尔泰语系，英语属于印欧语系，三种语言存在着很大的差异。汉语和维语对少数民族英语学习存在着双重语言干扰。因此，维吾尔族民考汉学生在英语学习过程中所犯的错误与汉族学生有一致性，也有其特殊性。特殊性表现为干扰既有来自汉语的又有来自维语的，我们还发现汉语的干扰远远大于维语的干扰。但是在语料中还有一些错误是不能用迁移来解释的。
2．目的语内部原因造成的错误（Intralingual error）
对学生作文中的词汇错误进行分析，我们发现一些错误与维语和汉语语言负迁移的关系不大，但是反映了规则学习的特征，是学生对目的语规则理解不对或者学习不全面而造成的，即语内错误。在本研究中出现的语内错误包括过度概括(overgeneralization)、忽略了规则的限制(ignorance of rule restriction)、应用规则不完全(incomplete application of rules)和形成错误的概念(false concepts hypothesized)。在第二语言学习过程中，由于英语语言本身的复杂性，学生很容易根据先前所学的知识结构创造出英语中本不存在的结构变体，表面的相似性往往是造成这种结构变体的一个原因。例如：学生选择了烹饪器材(cook)代替厨师(cooker)是由于受barber, writer, teacher等词相似类推的影响，这是过度概括的典型例子。在维吾尔语和英语中都存在及物动词和不及物动词的区别，母语干扰无法解释在例句（2c）中的错误，这类错误是学习者对所学语言的规则加以内在化处理时产生的，和学习者的母语无多大关系，因此属于语内错误。
四、教学启示
1、加强英语词汇教学
词汇量的扩大也需要学生平时的积累。在词汇教学中，教师要有意识地讲授常用词汇的内涵、搭配及用法，训练学生在语境中学习词语；利用联想增强对同类词的学习效果；利用图像或想像加深对词汇的理解和记忆；通过分类加深对词汇的理解和和记忆；利用同义词和反义词进行对比复习；根据构词法学习、复习、记忆单词（王笃，2002)。另外，更为重要的是如果教师能帮助学生意识到维吾尔语（或者汉语）和英语之间的词汇共性，鼓励他们使用汉语或者母语的知识，最大限度地发挥语际词汇共性的积极因素，那将使英语词汇习得会变得更加容易；同时也要意识到维吾尔语（或者汉语）和英语的词汇差异注意避免进行错误的迁移。
2、编写适合少数民族使用的教材和字典
在英语教与学中，一本好的英语教材和字典往往起着至关重要的作用。在教材使用方面，由于新疆英语教学水平相对滞后，学生英语基础差，通常选用一些浅显的全国通用教材，没有能够编写出专门适合少数民族学生的英语学习教材，更不用说编写维英字典。汉语毕竟不是维吾尔族学生的母语，他们要学好英语，必须先学好汉语。维语和英语在单词发音和拼写上更具有相似性，因此维族学生在通过维吾尔语学习英语更具有优势。例如，一个英语单词“computer”不能直接通过漂亮的维语kompyuter（来源于俄语）来学习，而要通过汉语“电脑”来学习。又如在教材中学生学习“potential”一词时，知道汉语的意思是“潜能”，但是在他们的母语中却找不到能够对应的词，对他们来说，理解这个词就感到很困难，相应地就更谈不上正确使用这个词。因此，我们应该结合本地区实际情况编著适合本地区少数民族使用的教材。
3、提高师资力量和水平
外语教师的师资队伍直接影响着少数民族地区外语教育持续、健康的发展。全国高师院校复合型的英语教师紧缺，新疆更是如此。英语教师工作任务繁重，缺乏相应的专业知识和外语教学系统的理论培训，理论研究的观念和实践尚待加强。另外，还应该加强维吾尔族教师的师资培训，培养一些本民族合格的外语师资队伍，学校要争取给英语教师创造理论进修和提高学历层次的机会，才能从根本上提高少数民族地区的英语教学水平。
参考书目：
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2、Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.
3、戴炜东，束定芳.对比分析，错误分析和中介语研究中的若干问题----外语教学理论系列文章之二[J].外国语, 1994，93（4）：1-7.
4、高远.对比分析与错误分析[M]北京：北京航空航天大学出版社， 2002.
5、全鸿翎,阿米娜·阿不力孜.维吾尔族大学生英语学习中的语言负迁移现象[J].《语言与翻译》(汉文)， 2006，88（4）：68-71.
6、王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版. 2002
7、周谩.藏族学生英语写作中的错误分析[J].河西学院学报， 2005，21（1）：181-121. 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
