| 这个时候老师就必须挖掘这两个文化点给学生们做详细生动的讲解，否则这段话就晦涩难懂。
（二）利用直观的手段进行教学
在英语课堂教学中，教师可以根据教学内容，选择最真实、最贴近对象国日常生活的影像资料，实物、图片、邮票、展览、明信片和报刊等各种各样的物品介绍英语国家的文化，尽可能为每一种文化的学习提供试听和参与的机会，比如我们在讲解中美文化冲突的时候，可以引入《刮痧》这部电影，把抽象难懂的文化知识具体化，直观化，增强学生对文化元素的直观感受和认知，提高学习兴趣，可谓一举两得。
（三）利用活动进行教学
我国高校的外语课堂教学，无论从教学环境、教学方法，教学内容还是教学时间来讲都存在明显的不足。仅凭有限的课堂教学，要想从深层次对学生进行文化教育，培养其跨文化意识是很难达到的。
为了弥补传统课堂教学的不足，外语教师可以让学生组织并参与活动，体验和了解文化知识，如举办英语文化周，英语文化节，举行英语演讲比赛、英语戏剧比赛等等。学生通过亲身的体验去学习和了解英语文化知识，感受文化差异。如让学生们在万圣节动手制作南瓜灯，在复活节制作复活节彩蛋等等，让学生真实体验不同的文化习俗，达到创造性培养学生的跨文化意识的目的。
(四)利用主体文化进行教学
北京高考改革方案今年出台：2016年高考，语文由150分提高到180分。市教委委员、新闻发言人李奕解释，大幅度提升语文学科分值，是要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位。另外，自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。其中原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。
从以上新闻里，我们可以看到在培养学生跨文化意识的同时，我们也要注重培养其主体文化意识。主体文化即母语文化是提高交际能力的重要因素之一。在国际交流中，谈话的主题和内容是受双方的文化背景制约的。当谈话的对方涉及有关本国的文化时，如果我们对母语文化知之甚少，那么即使我们有有很强的语言能力，也会处于尴尬的境地。因此，在大学英语教学中，教师不仅要让学生受到异域文化的滋润，更要让他们享受到本国文化的博大精深，提高他们的文化感悟力和交际能力，从而能有效、准确、得体地进行各种交际活动。
四、结语
语言是文化的载体，任何语言都反映着某种文化，都有其深刻的文化内涵，如果对目的语承载的文化不了解，跨文化意识缺乏，那么是无法正确理解和得体地运用这种语言的。21世纪大学英语教学的根本目的就是实现跨文化交际，培养高素质，有着较深厚文化修养的外语人才。
一个优秀的外语学习者，不仅是一个语言工具的使用者，还应该是另一种文化的接受者。大学英语教学中培养学生的跨文化意识极其重要，其培养方法也是多角度、多层次的。这就要求外语教师自身要全面，既要提供文化信息，教授和示范文化行为，还要引导学生进行文化分析和研究，进入学生的世界，倾听学生，与学生分享自身的各种文化体验，引导学生走出自己的世界，进入到另一种语言和文化，促进学生更好的学习目的语，培养出具有创新理念和全面发展的21世纪新型人才，真正实现大学英语教学的目标。
参考文献
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