关于大学英语课程属性的思考—从影响本科生英语学习成绩诸因素谈起-论文网

数据分析显示：一方面，大学英语教学满意度高的本科生学习成绩要高于满意度低的学生；一方面，大学英语教学模式不能满足在校本科生英语学习的实际需要。这两点说明：大学英语教学要保证本科生英语学习的满意度，还需要努力做好有关的教学管理工作。

这一调查结果引发的思考是：多少年来，为解决本科生学习大学英语的态度和效果问题，承担大学英语教学管理任务的各方人员不可谓不努力，不可谓不深入，也不可谓不用心。然而，问题却依然存在。以至有些教学管理人员形象地比喻本科生现实的英语学习状态是“狗熊掰棒子”，课程考核一通过所学就可以还给老师了。这一现状，很需要人们重新思考，教师要教什么，学生应学什么等都应有全方位地研究和思考，才可能较为有助于问题的解决。

综观资料分析和问卷调研的结果，大学英语的教学成效，无论是“授业”方，还是“学习”方都还存在一定的问题。客观规律告诉我们：一些问题长期得不到解决，其根本原因就在于产生问题的矛盾主要方面。在大学英语教和学这对矛盾中，“教”是矛盾的主动面，即矛盾的主要方面；“学”是矛盾的被动面，即矛盾的次要方面。因此，要解决这一问题首先应考虑矛盾解决的主要方面，即“授业”方所存在的问题。正如《三字经》中所言：“教不严，师之惰”。学生学不好，问题的主要方面应在教师，而不能埋怨学生。现实中，一些高校教师有这样的理念，所谓：“大学生已有自学能力，学的好学不好完全在自己。”但事实是，如果教师过分依赖学生的自学能力，学生的学习目标就可能不清，学习的过程和效果也可能缺少保障。本科生自觉学习能力的形成过程不能完全靠其自身，根据学生的自然成长过程需要，在普通教育阶段教师应注重启发、训练和养成学生的自觉主动能力，在高等教育阶段则主要是引导、发挥和保持学生自觉主动能力。为此，任课教师不能只做甩手掌柜。大学英语教师也同样不能完全依赖本科生的自觉能力，完成其必要的授业工作。调研结果表明：大学英语的教学效果所以有不尽人意的地方，主要是因为长期以来，有关专业人员仅侧重于在课堂教学过程中“学习”方面下工夫，而忽视了“授业”方面存在的问题，更缺少从根本上寻求解决教学过程中存在问题的认识。既然，“授业”方面存在的根本问题尚未得到解决，要想取得相关工作实效，就应从教学工作的最基本问题，即以大学英语的本质属性为起点，寻求解决问题的途径和办法。

三、大学英语的属性应为工具课

所谓课程属性，应为课程所具备的性质、类别、作用和意义。认清课程属性，有益于师生对课程的分类、作用和意义等的正确认识，有益于师生协力实现教学过程，有益于学生保持和发挥学习的自觉主动性。明确的课程属性应是师生共同完成课堂教学过程的基础和前提。大学英语也有它的属性。解决大学英语教学所存在的问题，也需要师生共同认识和理解其本质属性。由于，大学英语的教学不再为应试教育服务，它的主要是作用于辅助本科生顺利完成学业和就业，它的属性也应有其特殊的实用性。

一般情况下，高校的教学管理部门多把大学英语归类为公共课（或称公共基础课、共同课），对其属性却不行再标明或细化，这就可能使师生对大学英语属性的认识出现误区。在日常，人们习惯于把公共课与公共课所属的基础课、甚至是基础理论课相混淆，也就难怪有些师生把大学英语当作是一门“语言学”课程或是应试教学模式实施教学。加之长期以来，高校推行用科研考评教学等绩效考核机制，各类相关学术期刊又不欢迎课堂教学实践的研究成果等等，一些教师把大学英语作为基础课实施教学，也就迫不得已的了。

著名的教育理论家潘懋元教授认为：“公共课（commonlearning’s）也称公共必修课。指高等学校和中等专业学校中学习任何专业的学生都必须修习的课程。高等学校的公共课，主要有政治理论课、德育课、英语课、体育课、生产劳动和军事训练等。高等师范院校的公共课，除上述课程外，还有体现师范特点的教育理论课。公共课虽未必直接同某个专业联系，但它是培养德、智、体全面发展的人材必要的课程。”这一定义说明，公共课所含的各类课程中包括大学英语，但并没有说明大学英语的属性是什么。所以，接下来潘懋元教授继续描述：“工具课（instrumentalcourse）为学生顺利地学习基础理论、专业知识或进行科学研究，掌握必要的学习与研究方法与手段而开设的课程。工具课有助于培养学生的自学能力和独立工作能力。它的范围很广泛，如高等学校理科有关专业的科技工具书和科技文献检索、电子计算机检索等课程；文科有关专业的史料学、版本学、目录学；各类专业的电子计算机语言与应用等课程。

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