| 通过这种形象而生动的复合,学生会感到有趣,不经意间记住了三个单词,扩大了词汇量;增加学习的乐趣。总之,教师在构词法讲解过程中进行归纳整理,使学生真正领悟构词法所蕴含的思路，以同根词、同缀词的集中辨析练习，学生很快地学会生词、巩固旧词，而且通过推理思考，化不知为已知，化瞬时记忆为永久记忆,化有限的构词知识为无限的系统生词汇，这样词汇学习就会收到触类旁通、一本万利的效果，解开学生心中的英语词汇难节,提高词汇学习效率。
（三）通过阅读扩展词汇量
众所周知阅读与词汇是相辅相成的，词汇量的增长与阅读量的提高互相促进。两者是“鸡生蛋，蛋生鸡”的直接逻辑关系.笔者认为广泛的阅读是以词汇量的扩大为基础;阅读也促使词汇量的扩大和巩固。在大学英语教学中，教师可选择融知识性与趣味性一体的材料,学生在阅读过程中英语水平的不同就会遇见或多或少的生词,他们就有兴趣运用所学知识通过语境大胆猜想推测生词意思,将所学单词在阅读的中再认再现，准确掌握生词含义和用法,读懂文章作者的深层意思准确推理选择作答.学生成就感油然而生.从而大大提高词汇学习的积极性。这样将词汇学习与阅读巧妙结合起来,日积月累学生逐渐养成利用语境记忆词汇,在阅读中自然习得词汇的习惯,扩展词汇量,又提高阅读理解能力。
(四).以词块运用词汇教学
词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势.词块就是词与词的组合。它结构较固定，话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。词块教学体现了学以致用的原则，使学生真正掌握英语词汇音、形、意,并能够灵活运用词汇，在应用中体会英语词汇在不同语境中的不同用法，加深印象并实现语言的输出使学习者对词汇的掌握,实现了从被动接受到积极应用的转换。教师从信息的提供者转变成为学生识记和应用词汇创造条件的组织者，充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习,接触真实的语言材料,培养学生基于词块的语言输出能力,流利、准确、得体使用词汇，使大学英语词汇教学实现词汇与语境的统一、学与用的统一、教与学的统一以及语言的输入与输出的统一，在教师的指导下培养学生在语境中应用词汇的能力，达到对英语词汇的长时记忆,灵活的掌握词汇。并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。
(五).教师对学生词汇学习的督促
大学英语课时不足是一个高职英语教学质量提高的头疼的事实，多数高职学校每周两节课,一学期要完成教学任务,花太多的时间处理每个单元单词是不可能的。对于具备一定自学能力高职学生,掌握有效的记忆策略的前提下，我们提倡学生自主学习单词既可以延伸英语课堂教学又有效的补充课堂词汇教学。那么教师要采取行之有效地监控是督促成功词汇教学的一个重要保障。笔者曾对此作过一些尝试。首先，了解班上学生的英语程度，再以几个程度进行分组组合,每个程度较好的学生为中心，形成若干学习小组。然后,上新课前把一个单元的单词分成几部分由几个组分别负责，各自找出适合自己的单词记忆方式和技巧。学生的想象力是无穷的，在单词的记忆方式上，除课堂老师所提示的方式，根据自己想象创造很多生动有趣的记忆方式。教师在课前检查各组预习情况，大家分享并且有选择地让学生身临其境积累同班同学好的单词记忆方式。最后，教师给出关键词，让学生课后复述课文，可以口头或书面形式，由每组组长负责组织，尽管大家水平不同，但互相帮助，取长补短，一般都会在有限的教学时间圆满完成任务，有效的调动学生积极性,这种互动式任务教学策略鼓励学生在参与中运用词汇,大大加深了学生对单词的印象,也培养他们的语言表达能力,完成了大学英语教学的目标。
四.结语
词汇教学是大学英语教学中重要的环节.没有一定的词汇量,语言技能是无源之水,无本之木。作为大学英语教学中的改革者和实践者,在词汇教学中，认真研究各种词汇教育教学理论，深入思考词汇教学的各个环节,采用多种教学方法相结合的方式来扩大学生词汇量，同时搞好教学管理,督促学生灵活掌握运用,才能使学生准确地记忆使用所学词汇，从而使教师的教学与学习者习得达到教学相长、教学互动;英语词汇教学事半功倍、卓见成效。
参考文献
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2 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J]北京:外语教学与研究,1998 (1)
3 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000
4 蒋利.从单词到词块[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003,(6) 2/2 首页 上一页 1 2 |
