| 三、结语
自上世纪80年代以来，国内外多项研究表明，自主学习能够提高学生的语言意识，改善课堂的交互学习效果，提高学生的英语水平。音乐专业大学生要有自主学习的意识与方法，确立与教学目标一致的学习目标，制定学习计划，切实地管理好英语学习的时间，明确英语语言和文化的知识架构和分布、并有意识地在拓展学习与训练中将文化学习与应用作为目标，在现有的教学大纲体系和考试方式之下提高自我促进和评估的技能，做好语言储备基础，为下一阶段将英语作为工具，进行口语交际与写作翻译等语言输出能力做好准备。
作为音乐专业大学英语的教学研究与实践者，教师要认识到，自主学习首先是一种教育目标。（Boud,D.,ed.1988:17)自主学习的能力并非与生俱来，需要教师与学校在师生互动、共同发展的动态过程中帮助学生去把握实现。教师要做学生英语学习的引导者、参与者和合作者，从时间利用的方式上启发学生；为学生提供高质量的信息和学习资源；将学生从语言基础的学习引向文化的学习,并不断通过教学实践和研究去探索把握音乐专业大学生英语自主学习的关键所在。利用日常教学及小组协作、反思、策略训练、学习档案以及计算机网络辅助自主学习系统等方式培养学生树立自主学习英语的意识和意愿,指导学生学会运用适合自己学习风格和策略,跟踪督促学生的自主学习，监控和评估学生的学习效果与成绩，帮助学生做愿意承担学习责任的自主学习者。
参考文献
1 程晓堂,论自主学习. 学科教育J. 1999 -9:32
2 威廉· 斯塔尔、康斯坦丝· 斯塔尔. 李旭大译. 用爱学习[M].北京:电子工业出版社, 2004:44.
3 郑新民等.文化可教否?应该教谁的文化?-访著名语言学家David Nunan教授[J]. 上海:外语电化教育.2010.2:74.
4 英语学习》编辑部.英语的门槛有多高(M).北京:外语教学与研究出版社.2002
5 Boud, D., ed. (1988) Developing Student Autonomy in Learning. London: Kogan Page. (1988:17) 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
