| 如：kindergarten(小皇帝的花园一幼儿园)，tongue(烫一舌头)，pest(拍死它一害虫)，package(pack—包裹，背包+age长年在外吃饭打包带走—包装，打包，捆扎)这些词可以采用联想法来记忆。利用正反义,同义关系,谚语,习语,歌曲(谣)和绕口令等方式帮助记忆新词。使学习者情趣盎然,快乐记词。最后,学生要经常朗读单词和课文,做到“词不离口,句不离口”,升华对词的音、形、义的理解和运用。
四、词汇教学与文化相结合
词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。其意义中无不渗透着文化的信息。因此在英语教学过程中切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally－loadedwords）。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比如黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如abluemovie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。再例如,英语中的一些习语,如coldwar(冷战)、ironcurtain(铁幕)、tobearmedtotheteeth(全副武装)等反映了英美民族的思维方式。汉语中的“下海”(plungingintotheseaofbusiness),“三个代表”(theThreeRepresents)等只有用“直译加注”的办法才能使外国人充分理解。可见同一个词不同文化背景的人反映的意向和产生的联想是不同的，因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
五,在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句、章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”由此可见脱离语境一味地死记硬背单词，单词也会如同泡沫一样，很快从记忆中消失；反之，在语境中记忆词汇，比如通过阅读英语简易读物、新闻报道等，即可以培养自己通过上下文意义猜测生词的能力、提高阅读能力、又可以获取知识与信息，可谓一举多得。教师也要把词汇教学与语篇语境相结合，使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。教师还应充分利用现代教育技术如幻灯、录像、影片(碟)、网络多媒体技术等手段展示词语的使用情境,使学生直观体验词汇的使用场合和巨大力量。另外,组织各种形式的英语活动,如故事比赛、小品戏剧、演讲赛等复习词汇。这样不仅能提高词汇复现率、帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
六.随时随地学习和运用词汇语言
英语词汇不仅存在于课本中,而且在现实生活中可随时获得。学生往往过多看重课本语言,忽视词汇语言与现实生活现象的联系。认为学习语言的目的是参加考试而不是生活交际。结果无法恰当运用所学词汇描述生活情景,也对课本外的生活词汇熟视无睹,造成语言学习与生活环境相脱节。许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
