幽默在大学英语教学中应用的实证研究_情感过滤

论文导读:：本文试着运用幽默进行英语教学。运用幽默英语教学。情感过滤说认为。
论文关键词：幽默，英语教学，情感过滤
 

1.引言

大学英语教学的主要目标就是全面提高学生实际应用英语语言的能力,为其今后在生活、工作中熟练运用英语这门国际最通用语言获取信息及与外界交流打下坚实的基础。为提高外语课堂的教学效率，从事教学工作的专家学者都十分关注对教学法的研究，提出并在教学实践中运用了诸如交际教学法、整体教学法和任务型教学法。特别是以“语言习得”为理论基础的任务型教学法，因强调以学生活动为课堂主体，以全面发展学生运用外语的能力为目的的先进教学理念被广为推崇。但就目前中国在校大学生英语学习的现状来看，这些教学方法的提出和付诸实施尽管在一定程度上改进了英语课堂的教学效果，但还是没有充分激发学生学习英语的兴趣和发挥他们学习的积极主动性，教师们自身的教学语言魅力也没有办法得到体现，好的教学方法也往往难以奏效。究其原因，不难发现中国的外语工作者经过殚精竭虑所总结采纳的新型教学法都偏重于知识的传授及英语运用能力的训练，但对学生学习兴趣的培养和学习动机的激发等方面提之甚少；或是提及到了，但没有在教学实践中给出具体有效的方法将其贯彻实施。因此情感过滤，本文试着运用幽默进行英语教学，在课堂上积极地营造幽默的氛围以提高教学效果。

外语学习的成败除了涉及一些客观因素(如学习环境、教材的质量等)外，还牵涉到学习者本身的一些情感因素。“情感过滤说”(the AffectiveFilter Hypothesis)最早是由Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。后来，Krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中得到的综合输入(comprehensive input)的一种心理障碍”(Krashen,1981)。情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响，如动机、自信心和焦虑状况核心期刊目录。情感过滤在外语学习中所起的作用可以在下表中显示出来(Krashen，1981):

输入——>过滤——>语言习得机制——>习得的能力

从图中可以看出，在语言输人到达大脑语言习得机制的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。情感过滤越低,动机越强,自信心越强,焦虑越低,就越有利于第二语言能力的发展。只有降低情感过滤,消除学生的心理障碍,他们才能积极地习得。

运用幽默英语教学，可以提高学生的学习动机，减轻其心理压力和焦虑，拉近师生间的距离，让学生在一个较为轻松愉快的环境中去体验学习英语的乐趣，最大限度地调动学生英语学习的自信心和积极性，降低其情感过滤，从而达到提高他们英语水平的目的。可见，将幽默运用于大学英语教学中是很有必要的。为此，作者大胆地尝试在大学英语课堂中应用幽默教学，进行实证研究。

2.研究设计

2.1 研究对象

本研究的研究对象为信息工程大学外语系80名教师及该院的300名非英语专业大二学生。

2.2 研究过程

作者首先对信息工程大学外语系80名教师及该院的300名非英语专业大二学生进行了问卷调查情感过滤，了解他们对现行英语课堂中的教学方法和教学效果的满意程度以及他们对幽默英语教学的了解情况。接下来，作者从接受调查的300名学生中随机抽取了其中的80名学生组成实验组进行教学实验。教学材料是新视野第三册第八单元Section A《Legal and Moral Implications ofCloning》。作者首先用传统的教学方法对实验组的学员进行该篇文章第一部分的授课，接着再根据设计好的幽默教学方案对该文章的第二部分进行授课，授课过程中大胆加入幽默元素：词汇的讲解结合幽默的例句，并配以幽默的图片、动画或影片剪辑，句型和语法则放入幽默的语境中进行阐述。此外，教师还用一些幽默话题启发学生，使他们加深对所学内容的理解，并积极与学员进行互动交流；同时也鼓励学生在课堂讨论或回答问题时使用幽默或列举富有趣味性的事例等。教学实验结束后，作者对实验组的80名学员再次进行了问卷调查，来了解他们在接受幽默英语教学授课后的情感变化情况。

2.3 研究结果与讨论

教学实验开始之前，问卷调查的结果统计如下：

图1 教师对现行英语教学方法的态度

图2教师和学生对现行英语课堂教学中幽默量的感知

可见，绝大多数的教师受测者觉得现行的英语教学方式不很令人满意，亟待改善，并且教学双方都感到有必要将幽默融入课堂教学。具体来说，在80名受测教师中，仅有26.0%(20人)对现行的英语教学方式表示满意，59.7% (46人)不表示明确的态度，14.3%(11人)感到很不满意（见图1）。更甚者，如图2所示，72.7% 的教师受测者(56人) 和59.2%的学生受测者 (171人)感到目前的大学英语课堂欠缺幽默，9.1% 的教师受测者(7人) 和16.3%的学生受测者 (47人)感到目前的大学英语课堂严重缺乏幽默，只有18.2% 的教师受测者(14人) 和24.6% 的学生受测者(71人)觉得目前大学英语课堂中的幽默量还可以。

教学实验之后，作者对实验组的80名学员再次进行了问卷调查情感过滤，来了解他们在接受幽默英语教学授课后的情感变化情况。

试验后学生的幽默调查问卷

table1图3 对下面两个问题的回应：Do you think the teaching-with-humor approachcan boost your learning efficiency? / Do you want your English teacher to usethis approach in the future?

上面的问卷和图表3清楚地反应了学生对幽默教学法的认可度。62.3%的受测学生认为幽默教学法可以提高其学习效率，高达77.9%的受测学生希望教师能在今后的课堂教学中采用这种方法。并且，61%的学生 (47人)对这种教学方式很认可，55.8% (43人)觉得该方法能让他们轻松、愉快地记忆单词，57.1% (44人)赞同该方法有利于他们掌握、巩固知识点，77.9% (60人) 同意该方法可以抓住他们的注意力，64.9% (50人) 表示充满幽默的课堂是有趣、有生机的核心期刊目录。可见，大多数的学生对英语幽默教学持积极态度。

寻其原因，正是将幽默运用于大学英语教学，可以增强学习者的学习动机和学习兴趣，降低其焦虑程度，从而起到降低“情感过滤”的作用，使其体验到学习的快乐，变消极为积极，变被动为主动，从而使可理解的语言输入顺利进入语言习得机制，加速语言习得的进程。此外，在实验教学过程中，作者发现幽默可以创造积极的学习环境，增强学生学习的兴趣，利于建立平等、民主和融洽的师生关系，使学生对教师产生心理认同感，亲切感，做到“亲其师而信其道”情感过滤，还可以培养学生的幽默人格，实现“术”的超越，达到育人的终极目的。因此，在大学英语课堂中运用幽默是很有必要的，教师可以词汇、语法、文化授课中巧妙地渗透幽默。

诚然,任何单一的教学方式都有其局限性,幽默作为课堂教学中的一种辅助方法,主要的作用是缓和学生压迫的神经,消除紧张气氛,使课堂教学更人性化。因此，大学英语教师在课堂上进行幽默教学时，要遵循一些原则，比如轻松自然地运用幽默，不要过多地使用幽默，进行幽默课堂教学前要做好充分的准备，不要使用伤害学生自尊心的幽默，所用幽默必须与课堂教学内容紧密相关等。

3.结语

为了有效地进行大学英语教学活动,教师需要广泛运用教学幽默,营造轻松愉快的学习氛围,寓教于乐。教学幽默对于活化英语教学具有独特的作用。苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,同时也是第一助手的是幽默”。(苏霍姆林斯基，1984)

作为一名大学英语教师,应该热爱生活,要有乐观向上,热情奔放的精神风貌。在教学工作中,要不断地收集有幽默感的格言、妙语、风趣的故事和笑话等,用以提高自己的教学水平,形成独特的教学风格;在日常生活中,要常用幽默的方式去面对生活,提高运用幽默的本领,为课堂中使用教学幽默打下良好的基础。

参考文献：
[1]Krashen,S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. PergamonPress, 1981.
[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]田菊,侯姝敏.浅谈课堂英语教学中幽默的设计[J].太原大学学报2009(1): 119.
[4]邓劲雷.下行加工过滤说——兼论基于生成语法的二语习得理论与情感过滤说的不足[J].中国外语2008（5）：67-68.