| 1、表演主人公
学习《杨树之歌》一文时，我让学生把自己想象成是文中的大叶杨，说一说会唱些什么个人们听。学生们的表演欲望很强，一会儿工夫就想出了许多动听的歌词：小宝宝快长大，快为人们做贡献；老爷爷可真棒，是个下棋高手呢；老奶奶真开心，说的都是高兴事……学生们都乐意把自己变成大叶杨，所以，自然而然体会出了大叶杨的快乐、善良、无私。
2、表演与主人公有联系角色
学习《称象》一文时，我让学生扮演曹操，当看到儿子称出象的重量后，会说些什么。学生们的表演真可谓是到位，有学生学着曹操摸胡子的样子说到：“曹冲真是年少有为，连大臣们都想不出的办法，你都能想出来，好孩子，将来一定有出息！”学生其实是在与文中主人公进行交流，表达自己的想法，抒发自己的情感，也体现了对课文的理解。
3、表演与主人公对话的任意角色
在学习《我必须去》时，我让学生扮演爸爸、同学、老人们，这些不同角色分别与李丹对话。学生们在不同角色的转换过程中，充分体会了李丹的诚实、守信，从而深刻理解了文章的主旨。
在表演中，学生对文本有了独特的思考、感悟，把文中所表达的意思真正的化为了己有。因此，语文课堂成了师生互动、作者、读者交流、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……
四、 整体感知文本，全面揭示主人公形象特征
阅读经验告诉我们，一个人对于阅读材料的感知往往是较为整体的。一篇文章读下来，总有一种感觉或印象特别清晰。为使整篇课文的阅读落到实处，教师要引导学生充分读书、思考、交流，既要保证整体阅读的充分型和目的性，又要注意交流的宽泛型和针对性，并鼓励学生发现问题，提出问题，这样以学定教，能极大地激发学生深入探究的热情。整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的起点。
在学习写人或写事的文章时，我会给学生留这样的预习作业：你认为文中的主人公是个什么样的人，学生带着这样的问题能够有目的、有意识地读文，在阅读教学中，我们会继续解决这一问题，让学生之间进行交流、碰撞，他们会在讨论中达成共识，找到共鸣。学生会更准确地把握文中语言，在文本中提炼信息，从而阅读能力中所要求的提取信息的能力，利用信息形成解释的能力，合理使用信息作出评价的能力也在自然而然地得到提高。
在学习《歌唱二小放牛郎》一课时，有学生说二小很狡猾，因为他骗了敌人，把他们带到了我们的埋伏圈。立刻有学生反驳道：“应该是聪明，不能是狡猾，狡猾是贬义词。”学生在谈论中，明白了词性，同时，也理解了二小是个机智、勇敢的孩子，真正体会了作者的写作意图。
五、想象、创作文本，让主人公形象更加鲜活
想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。因此想像的发展有利于创造思维的形成。正如须爱因斯担所说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想像力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想像力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。在教学过程中，我注重培养学生的想象力，大胆放手让学生加工创作文本，从而让每一位学生彰显出自己的个性。
在学习《雨后》一课时，我设计了这样的训练：文中出现：“快乐得好像神仙一样”，你还可以说快乐得怎么样？这是进行得后补的练习。学生们的答案很丰富，大致可以归为三大类：（1）、仿照课文填写，如：快乐得好像天使一样、快乐的好像吃了蜜一样；（2）、补充上表情，如：快乐得眉飞色舞、快乐得笑容满面（3）、补充上动作，如：快乐得手舞足蹈、快乐得蹦了起来……然后，我又给他们出示：时间，谁，在哪，玩得怎么样。让学生把整句话说完整。整个练习内容，是对课文的整体概括，也是对文本内容的加工、创作，它既训练了学生的表达，还发散了他们的思维，给他们提供了想象的空间。因此，学生深深地体会出了课文中所表达出的快乐场面，再读课文时就自然流露出自己的真情实感了，同时，也表达出了自己富有个性化的语言。
以上几种方法是我对通过分析主人公形象，提高低年级学生阅读理解能力课堂上的具体实践方法。实践中，我努力营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护和激励孩子的创新萌芽，立足于学生自身的独特个性和体验，鼓励学生大胆发表自己的见解。这一课题，尊重每个学生所独特的内心世界、精神世界和内心感受；尊重学生别于他人的观察、思考和解决问题的独特方式；它也为每一个学生富有个性的发展创造了空间。 2/2 首页 上一页 1 2 |
