| 基于校园网络下的语文教学，对于促使学生自主阅读，培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究，语文学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化，我在尝试信息技术与语文教学整合的同时，也尝试着利用信息技术对学生进行多样化的阅读训练。
1、美文精读：精读可强化学生的基本阅读能力，在网络环境下同样不可忽视，因为美读强调对课文的整体感知和深入思考，教师可利用信息技术手段给学生提供精读方法，用多媒体出示课文中的精彩句段，引导学生深入阅读，合作探究、交流阅读所得。
2、主题研读：学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在班级论坛交流心得。如教学五年级上册第一组课文时，可引导学生围绕“我爱阅读”这一主题，阅读相关文章，体会读书的乐趣，并从中总结阅读的基本方法。
3、个性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。个性阅读的结果往往通过写作表现出来，学生可以将自己阅读所得用语言文字表达出来，在班级主页或班级论坛上交流。
六、巧用信息技术，利用网络平台，激发学生写作热情，提高作文能力
利用信息技术手段，创建了班级网页，让学生通过网络实现在线自由交流，学生在交流的过程中把内心的想法和感触用语言文字表达出来，无形中也锻炼了自己的语言文字表达能力。
在班级网页论坛上确立一些贴近学生生活实际的话题，让学生自由选择感兴趣的内容，在网络上以随笔的形式发表自己的见解。如：“新学期，我有了新打算”，“我爱读书”、“我的好伙伴”、“我心中的伤心事”……
教师整理学生优秀习作上传，提供给班级学生阅读借鉴。对习作的作者来说，多了一次展示自我的机会，得到老师和同学的肯定后，会更热衷于写作；对于读者来说，因为自己身边的人作文被上传，心中会有许多触动，不甘落后，也会努力练习习作，从而促进写作能力的提高。
综上所述，信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好、用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用信息技术手段，我们的语文课堂教学一定会迎来百花齐放的春天。 2/2 首页 上一页 1 2 |
