论文摘要：语言程序设计》是江苏城市职业学院机电专业开设的专业基础课程，对学生编程习惯的养成和逻辑思维能力的培养有着重要的意义，本文结合多年的教学经验，分析了当前课堂教学中存在的问题，提出了基于案例驱动的“C语言程序设计”的课堂教学模式改革。
论文关键词：语言程序设计,教学模式,案例驱动
1引言
《C语言程序设计》是江苏城市职业学院机电专业开设的专业基础课程，具有很强的实践性和应用性。对于机电专业的学生来说，C语言的学习为其进行工业控制程序设计及编程、为CAD、CAM的二次开发打下良好基础，是机电专业的学生接触的第一门编程语言课程，对学生的编程习惯的养成，逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
2传统课堂教学中存在的问题
C语言数据类型繁多，语法结构比较复杂，使用灵活，很容易出错，很多学生学不得法，障碍重重。在C语言教学过程中，从客观上讲，教师的教法和学生的学法的差异，对教学效果都会产生直接的影响。究其原因主要有以下几个方面：
1.没有认识到C语言的重要性，学习缺乏主动性。学生普遍认为C语言是一门计算机专业课程，而自己所学的机电专业，将来的学习和工作都不会用到C语言，大多数学生抱着这样的心态被动学习，缺乏兴趣和主动性，而传统的教材案例抽象，与机电专业没有联系，学生体会不到C语言的应用价值。
2.畏难情绪导致学习缺乏兴趣。C语言通常的教学模式是，以语言的语法系统为主线，以小型练习为训练手段，往往只对一两个语法要点进行有针对性的练习。C语言课程大致是按照“数据类型－基本结构－数组－函数－指针－文件”这样的顺序组织的。在课程的起始阶段，教师需要花费大量的时间讲授C语言的各种数据类型和输入输出格式，概念性极强，知识点极为琐碎和枯燥，许多学生就是在这个阶段失去了学习的耐心和兴趣，造成了后续学习的困难。
3.教师授课时注重分立知识点的讲授，缺乏对解决实际问题的分析能力和编制能力的培养。在C语言课程中，有这样的普遍情况：教师在讲授新的知识点时，学生也能较好的接受，可是到了具体要应用的时候，就有很多学习很用功的学生也会出现无法下手的问题，往往心中只有一些模糊的想法，却无法用C语言实现。这主要是由于教师只是重视了知识点的概念讲授，而忽略了学生整体编程思路和编程能力的培养，实例的讲解也往往是纸上谈兵，学生根本就没有时间上机消化。
3案例驱动教学法
3.1案例驱动教学法的涵义
案例驱动教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，其核心为“以例激趣--以例说理--以例导行”。教师根据学科教学内容的要求，将知识点分解到若干个有代表性的案例中，“以例激趣”导入新课，提出问题，引导学生运用基本理论对案例进行思考、开展小组讨论；“以例说理”加深对理论知识的理解；“以例导行”帮助解决实践中的一些问题，引导学生独立思考，激发学生学习兴趣，提高学生分析解决问题的能力。
案例驱动教学的关键是案例的选择，案例的选取应当是典型的代表性、有趣味性的，最能激发学生学习兴趣并揭示所学知识点，并与教学内容和教学目的密切相关。
3.2案例教学法的意义
（一）案例教学法可以促进传统课堂教学改革
传统的教学活动中，教师是主导者，学生跟着教师的思路被动学习，忽视了学生的主观能动性，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学法十分注重学生的主体性、主动性的发挥,注重引导学生通过案例分析解决实际问题。在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学习者是学习的主导者，因此，案例教学法不仅影响学习者的学习，同时也影响教师的教学，促使教师思考学习者的学习、课程的架构与组织、案例探究与教学内容的关联性、以及学科统整等问题（Waterman,1997）。
（二）案例教学法可以培养学生的学习兴趣和动手能力
抽象概念的讲解往往会使学生的大脑思维疲倦，而案例教学法用案例导入，通过案例分析引入知识点，注重师生间的互动，可以激起学生的求知欲，兴趣是学习的最好动力，学生从被动学习转换为主动学习。通过案例教学，一方面学生的学习主动性提高了，另一方面，学会了提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）案例教学法可以培养学生的团队意识
案例教学法需要分组讨论，交流思路，在沟通过程中，学生除了学到知识的本身，还可以学会团结合作的团队精神，内向的学生也会在这个轻松和谐的氛围中放开自己，锻炼与人沟通的能力。
4基于案例驱动的“C语言程序设计”课堂教学模式改革与实践
4.1案例驱动法的实施步骤
第一步：按教材内容划分模块，为每个模块选取合适的案例。
第二步：学生分组，确定小组长。
第三步：与学生沟通，接受新的教学方法。
第四步：实施。
4.2案例驱动法的课堂组织实施—以一维数组为例
（一）提出案例：先由教师提出案例，激发学生的学习兴趣。
案例：已知全班40个学生的计算机基础课的考试成绩，求全班的平均成绩。
提问：利用已学的知识点如何解决这个问题。
（二）讨论案例：学生分小组对该案例进行讨论。
1.利用已有知识如何实现上述案例。
2.思考原有的知识点解决这个问题存在哪些问题。
学生讨论后，提出了两套方案。
第一套思路：为每个学生建立一个变量存放成绩，对所有成绩求和后，除以总人数，求得平均值。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
