由于种种原因,有些家长无法与子女沟通,子女总愿意和家长唱反调。家长在无奈之下,就寻求其他的办法来管教子女。托管教育迎合了家长的这种需求,至少可以帮助学生完成学校的功课。
总之,托管教育在上述三个方面具备学校大课堂所不及的优势,经过完善和发展,托管教育能够在家长和学校中间担当起教育的第三方力量,既填充了家长工作造成的孩子教育上的时间真空,又能弥补学校大课堂不能充分发挥学生个性的缺陷,又开拓了学生的视野。
三、托管班存在的问题
目前,托管教育还处于起步阶段,良莠不齐,存在隐患。具体表现为非专业化管理;师资素质不高,稳定性差;对学生评价标准单一;误导家庭教育等。上述症结对学生、家长产生了如下负面影响。
(一)强化了成绩是自我评价的唯一标准。约翰·怀特认为“如果教育工作者以增进学生的利益为教育目的,那么,他们的工作具有双重性。一方面是增强他们的理解力,另一方面是塑造他们的气质,使他们的行为按某种方式进行。”我们可以将约翰·怀特所说的“气质”理解为人格。现实中,托管班的经营者以及托管教师是从自身利益出发,为了迎合家长,片面强调成绩的重要性,以成绩的好坏区分对待学生,给学生心理造成不良影响,使学生难以正确认识自我。
(二)误导学生基础知识的学习。托管班之间的竞争激烈,一些托管班为了吸引家长,便打出了辅导功课的广告,但是否能真正达到辅导的效果却令人怀疑。托管教师普遍为在校大学生,退休教师,无业人员。只有退休教师可以保证具备教师资格与从业经验,所以托管班的教学质量是不能保证的。托管班教师对学生的误导一旦发生,导致孩子形成不良的学习习惯,纠正及其困难,对其成长也十分不利。
(三)淡化亲子互动。早在17世纪的洛克就明确地看到了棍棒教育的弊端,而提倡亲子教育,提倡人文化的管教,他注重与儿童进行“亲切感通”。他认为这会带来两大好处,“一个好处是,这样做比任何规则或劝告,都能促使孩子进行认真的思考。你越早把他当做一个成人来对待,他就会越早地变成一个成人。”良好的亲子关系是现代家庭教育的基础和前提,随着时代的发展越来越受到人们的重视。如今,多数年轻父母要么外出赚钱,要么经常出差,很少与其子女交流,把自身的教育责任转嫁给托管班,认为自己花了钱就尽到了责任。虽然托管教育能为家长分忧,但请家长们不要过多地依赖“托管”。父母是孩子最重要的老师,所以家长工作再忙,也要多抽出一点时间与孩子相处、交流。尤其是家长与孩子存在代沟的情况。
(四)托管教师向家长传递学生的片面信息。为了降低流生率,托管教师在向家长汇报学生近况时,对其子女尽是夸赞,一好百好,对其存在的问题轻描淡写。这就使得工作忙,与子女沟通少的家长常处于被蒙蔽的状态,不能够即使发现子女成长中的问题,给予及时纠正,延误其子女发展。
四、实现托管班良性发展的对策
加强托管班的管理,提高托管班整体的办学水平,实现托管班良性发展,需要多方合力,共抓共管。
第一,托管教育嵌入公共的少儿图书馆。目前大连市少儿图书馆的服务形式单一,多
以传统服务为主,如借书、还书等。静态服务多、动态服务少,根据少儿年龄特点和兴趣特长开展的服务较少,大量公共资源处于闲置状态。图书馆开办托管教育具有很大的优势,如图书馆有充足的活动空间;图书馆的资质使家长无后顾之忧;图书资源丰富;便于为学生开展全方位的辅导等,便于有关部门对托管教育统一管理。
第二,高校与公办中小学校合力开设托管教育。公办学校开设托管不仅有政策上的困
难,还有许多设计操作上的困难如:公办教师的时间有限,放学之后,公办教师也要扮演家长的角色。高校与公办中小学合力开设托管教育,场地可选点与公办中小学校内,保证学生安全。师资可以利用高校教育专业的学生,这样既为大学生提供了社会实践的机会,又使多数公办教师能够按时下班,也可以为中小学生提供各类特长教育。在政策方面,由高校与公办中小学共同出面与相关部门协调,会尽快得到支持。
第三,增进亲子互动。托管教育要鼓励学生与家长以写信的方式互相了解沟
通,利用双休日搞成果展,向家长汇报学生的成长近况,使学生体会到家长的关爱。
纵然托管班本身存在着许多不足之处,但不能对这个新兴行业全盘否定,关键是明确责任、规范主体、加强监管,充分扬长避短,使托管班的真正成为教育的积极的第三方力量,成为学生、家长和学校沟通的纽带。
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