论文导读:：怎样培养和提高学生的读图能力怎样培养和提高学生的读图能力，小学教育论文。
论文关键词：读图能力，培养，提高
《义务教育地理课程标准》指出：应学会掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。随着课改的深入推进，着眼长远，培养学生的学科能力和综合素养是教育教学中的核心目标，地图能力和素养是学生综合素养的重要组成部分。
本人长期从事初中阶段七、八年级的地理教学。从学生的学情出发，结合《新课程标准》，仔细分析了近年来部分省、市的地理中考试卷，我认为读图能力的训练尤为重要。现就初中年级地理教材有关地图的教学作出部分归纳，以便于和广大地理教师共同交流和探讨。
一、几种常见的地图
1．经纬网图
人教版七年级上P5-8页“纬线和经线”这一框题，主要讲述纬线和经线、纬度和经度、经纬网的有关知识。在上课过程中，讲授这节内容时，经常觉得学生难以接受，仿佛有一种看“天书”的感觉。课后我和同事交流探讨，认为学地理犹如有一道“高门槛”。那么如何上好这节课，让学生掌握这节课的内容，是我们地理教师值得考虑的问题。我就结合图1.10和图1.11这两幅图，重点分析经线和纬线的排列变化方向；记住低、中、高纬度的划分；东经用“E”表示，西经用“W”表示，南纬用“S”表示，北纬用“N”表示，它们是分别取英文东（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后结合地球仪详细讲解东西半球、南北半球的划分，同时利用经纬网图解决实际问题。并借助经纬网图的有关练习来训练学生，以便于更好的掌握。
近年来部分省、市地理中考试卷，发现每年都有这方面的试题出现在试卷上，而且分值也较大。可见有关经纬线知识的掌握和训练不可小看。
 2、气温变化曲线图、降水量柱状图
七年级地理P49-56页讲授的是“气温和气温的分布”、“降水和降水的分布”。教师可在上课前充分利用我校的现有资源——百叶箱、雨量器，将学生分成若干组（每组选出一个组长），让学生注意观察连续的气温情况，每个小组只要求关注一天的气温情况，最后每组代表作好记录并填在老师发的表格中。
上课时请同学们拿出自己记录的气温变化状况表格，然后看看右图（图1），在这几天内里，一天中最高气温出现图1
在什么时候，最低大概什么时候、这几天气温有没有变化。
（同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定的，只要合理，都应当鼓励与引导，还能调动课堂气氛。）
现在天气逐渐转凉了，变冷了，气温的高低直接影响到我们的生活，今天我们就来了解一下气温的有关知识。
学生回答完毕后，让学生阅读书上的“活动”部分的五则生活实例，再引导学生总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。如果同学思维较活跃的话，还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。
（学生小组合作完成，很容易得出答案，还培养了学生的观察能力和分析问题的能力。）
在讲授“降水和降水的分布”时，可以结合图，再结合实际生活，联系部分地区的干旱、洪涝发生，让学生自己归纳降水的时间差异和地区差异。通过降水量柱状图来分析一个地区的降水量，以及对我们的生产、生活的影响，从而更好的掌握本节内容。最后分析总结一下一个地区的气候。
3、地形图
地形图是着重表示地表起伏变化的普通地图，地貌一般用等高线表示。地形图又分为等高线地形图、地形剖面图、分层设色地形图等。
（1）等高线地形图的判读
判读海拔（绝对高度）和相对高度、地势高低、坡度陡缓、地表形态和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
①判别高度和气温。根据等高线的特性即标高为海拔高度、同线等高、等高距全图一致等判别某地的海拔高度和相对高度，从而计算某地气温。
②判别地势。可根据海拔判别；有的等高线地形图上没有数据，而是用示坡线表示。示坡线也叫降坡线，表示降坡方向即总是指向海拔较低的方向。这方面的知识初中教材暂不作要求，则要求学生记住“坡度陡的地方等高线密集，坡度缓的地方等高线稀疏”。根据这一个规律掌握地形的陡缓。
（2）地形剖面图
地形剖面图是建立在等高线地形图基础上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面图形，用以表示地表起伏的形势。通过它，可以直观地看出某条线上地面的起伏和坡度的陡缓。如八年级上P22页图2.1“我国东西向（北纬32°）地形剖面”、中国地势三级阶梯地形剖面图。七年级下P6页6.7“亚洲大陆沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。
判读剖面是沿什么方向的?（如图2），该图注明剖面是沿32°N， 即东西方向的垂直剖面。然后看坐标系：横坐标代表经度，此图中经度从西向东逐渐增加，因此一定是东经。我国所跨经度大约从73°E—135°E，纬度从4°N—53°N，因此一定是我国地形剖面图。了解剖面的方向和位置，就能联系地形图，更好的理解剖面所表现的特征。通过这个剖面示意图（图3），就能够看出我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布论文发表。
剖面图试题主要用来考查形象思维、抽象思维、动手绘图以及综合分析问题的能力。解答此类试题，应该注意解题的步骤，学会将平面地形图转换为立体剖面图。
4、景观图
初中地理教材中，涉及到的地理景观图片较多。如何合理利用这些图片，让学生掌握和理解，则是十分重要。对于教师来说，如何帮助学生理解，发挥好教师的主导作用也是十分重要的。如西双版纳地区景观图、北京旅游景观图、黄土高原的窑洞、七年级下册图8.11“阿拉伯人、犹太人、波斯人”、图9.21“不同民族文化的融合”等。通过这些大量图片的展示小学教育论文，更加直观形象、一目了然。通过这些图片，也加深了学生对这些地区的了解和认识。
5、结构图
这种图形在初中地理教材中出现的也比较多。如八年级下图6.28“台湾省出口贸易的结构变化”、图7.3“珠江三角洲外资的主要来源地”、图7.5“珠江三角洲和全国人均GDP增长曲线”、图8.13“延安1951——1991年旱涝灾害发生频率”等。学生通过读图析图就可以找到答案，解决问题。
6、区域地图
区域地图在教材中所占的比例非常大，几乎每一节区域地理都有区域地图。教师可以要求学生仔细阅读这些地图，充分利用地图获得大量地理信息。这有助于学生学习区域的内容，掌握本区域的知识要点。
二、紧密结合地图进行地理教学——图文结合
所谓“图文结合”，即地图和教学内容相结合。地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。地图图像犹如戏剧中的序幕，起着酝酿情绪，集中注意，充分调动学生的想学的积极性、主动性和求知欲。可以引起学生对图像内容的好奇心，又可以使学生加深对新课的印象，使课堂教学生动、活泼。
三、将地图和课本插图紧密配合进行教学——图图结合
所谓“图图结合”，即教学挂图。地图册和教材中的地图、插图相结合。把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合，在教学上也能收到事半功倍的效果。例如：讲中国“地形”时，教材中指出中国地形多种多样，地形类型齐全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置，接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明，在获得感性知识的基础上，使学生弄清高原与平原，山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时，在挂图上指出长江从源头到入海口的长度，流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后，指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图，并阅读文字注释，这样，学生对长江上游特点（地势高、落差大、水流急、水力资源丰富）和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等，不仅一目了然。而且容易理解和掌握。至于讲各大洲气候类型分布和形成等知识，更不能忽视教材和地图，课本插图三者的紧密配合。由于教学方法的恰当运用，学生对学过的地理知识，较易接受和掌握。所以，在每节课的检查提问中，大部分学生都能作出准确无误的答案。
四、培养学生运用地图学习地理的习惯——无图不成课
通过以上运用地图讲授地理课的实例和收到较好效果的证明，在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。
由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图，就觉着无法复习和做作业。正如有些学生所言：“离开了地图，学习地理就觉着捞不着边”。
五、加强地图知识应用的指导——地图随我行
地理作为一门基础学科，不仅能开阔人的眼界，增长人的知识，而且在日常生活中也具有实用性，尤其地图的应用更为普遍。据调查，我所教的学生中90℅以上的学生家里都有地球仪，很多学生家里都有世界地图、中国地图，少数学生家里除了学校发给的地图外再没有别的地图。看来地图是绝大多数家庭必备的文化用品。当拿到一幅地图后，有一半以上的学生能读懂，也就是说，绝大多数学生都具备一定的读图能力。有图且会读图，可是能否在日常生活中经常有意识地运用地图呢？据一次问卷调查，若去一个陌生的地方之前，有３６％的学生要查阅地图，而５４％的学生则是问别人怎么走，还有１０％的学生跟着别人走。可见，能在平时自觉使用地图的学生还不够多，作为教师应该加强对学生应用地图的指导。当学生看电视中的天气预报时，53％的初一学生和８２％的初二学生能知道绝大多数省区市的位置，其余的学生则只知道北京等少数几个省区市的位置。地图就在家里，怎么不查查呢？看来向学生提出这项要求是很必要的。
总之，地图是学习地理的必要手段，教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，每个教师必须做好它。当然，要做好它还需要注意许多问题，还有许多方法，教师还要做出很多努力。。以上是个人浅薄的认识，希望能够得到各位同仁指教。使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。
参考文献
1.《中学地理教学参考》,陕西师范大学杂志社2003.10。
2.《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
3.《地图能力的考核和地图教学》，李峻峰、石高俊：人教网。
4.《试论地图学习能力的结构与评价》，蔡国霞：广州教研网。
5.《中学地理教学探索》，金正杨：上海教育出版社。
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