有幸前往广州参加了“全国生本教育理论与研习班”的学习，思想上受到了前所未有的震撼。为使花大代价学到的理念不至于荒废，回校后，我带着破釜沉舟的决心开始了生本实验：分组，为组命名，汇报交流，补充纠误，点拨指正……在此期间，也曾遇到了不少的难题。但想到生本教育的创始人——郭思乐教授所说的话:做生本一定要潜下心来静待花开时，我又鼓足了信心，继续摸索探究。终于，在静静地等待中我听到了花开的声音，期间总忘不了执教《把掌声分给她一半》这一课时精彩的生本瞬间。潜下心来静待花开，就能体验到教与学共同成长的双赢的和谐之美，更能真实地感受到生本理念下作为生命的“牧者”的简单幸福。是啊，扭转“乾坤”靠学生，生本花开别样红。我亦逐风同归去，共沐甘霖尽开颜。坚信生本教育将似一股强劲的春风绿遍大江两岸，期盼着！
论文关键词：生本教育,纤夫,牧者,静待花开,《把掌声分给她一半》,精彩纷呈全面依靠学生,生本花开别样红
再次回到学校，还是原来的环境，还是原来的孩子们，但似乎又有了好多不同，直觉告诉我，是学到的生本理念起了作用。我已不再想像以前那样看待我的学生，对待我的教学，安然于“牵牛上树”式的师本教育，安然于班内孩子问答式的听课。我想改变，尽我所能去改变，想尽快从郭思乐教授所倡导的由“牵牛上树”的纤夫转变为“驱牛向草” 的牧者。尽管所带班级是六年级，是学校的门面班级，尽管耳畔仍回响着同行老师的友好提醒，但为使花大代价学到的理念不至于荒废，我带着破釜沉舟的决心开始了生本实验：分组，为组命名，汇报交流，补充纠误，点拨指正……在此期间，也曾遇到了不少的难题。首先是前置性作业的布置，因孤军奋战，势单力薄，学校活动多，在校时间紧张，往往没有充足的时间进行前置性作业设计，加上学校严格禁止乱收费，前置性作业单只能用常用的笔记本代替，然而这无疑又带来了另一个弊端——耗时，抄题时间从何而来？因而即便有时抽空精心设计的前置性作业也只能简化甚至更改，前置性作业得不到很好的落实，很大程度上影响了生本模式的开展，当然也影响了课堂效率。除此以外，因生本教学模式完全不同于以往的师本教学，当课堂教学的主动权完全还给孩子后，孩子们由起初的新奇到不适应再到慢慢适应，是需要一个过程的，尽管这个过程比我预想的要快好多，可还是因为课堂较多的耗时而延误了课的进度，这时候我也急，我也怕，怕我的生本尝试因教学进度慢、最终成绩差而功亏一篑，遭到否决，说实话我不甘心。此时，我想到了生本教育的创始人——郭思乐教授的话:做生本一定要潜下心来静待花开。是啊，是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放出一生最明艳的美丽。焦急中的等待是很苦的，而很多的苦积聚久了，必将会苦尽甘来，终于，在静静地等待中我听到了花开的声音，当这样的声音与日增多时，不仅我，连我们班的孩子们也大多笑展眉梢头。学生真正成了学习的主人，他们除了自主地去学习课内知识，还积极主动地探索起课外知识来，课堂上“我要和他交流”、“我要为他补充”之类的语言时不时的开始涌现，孩子们在轻松、愉快的环境中尽情地享受着学习的乐趣，这无疑也带给了我莫大的愉悦，期间总忘不了执教《把掌声分给她一半》这一课时精彩的生本瞬间。
记得上完《把掌声分给她一半》这篇课文后，我的思绪久久不能平静。因为这节课并不是我带领着孩子们走过了美好的一程，而是已成为学习主人的孩子们带着我度过了一段美好的旅程，我感到从未有过的轻松惬意，更深刻的觉得生本教育的确魅力无限，它会带给你好多的欣喜和感动。难怪一些知名的教育专家总说：其实每一次学习都应是一次美好的旅程，想要把你的学生带到哪儿？怎么带？这完全取决于作为导游身份的教师。而那一次，不经意间学生成了导游，而我则是一名忠实的游客，尽情地饱览着沿途的美景，陶醉其间，流连往返。
《把掌声分给她一半》是一篇以体育为题材的典型的人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。因课文篇幅较长，加上文中特殊句式多，为使学生学得轻松，也学得扎实，在教研组长的提议下，同年级的几位语文教师围坐在一起认真进行了集体备课。从课文教学目标、重难点的定位，到教学环节的一一落实，再到细小知识点的注意等，总之，花了整整两节课时间才备好这一课。自认为得益于集体智慧加上名师梁主任的适时点拨的优化教学思路会事倍功半，取得意想不到的教学效果。然而当我胸有成竹的走上讲台，按事先设计好的思路从课题入手引出主人公孙晋芳，并结合同学们收集到的相关资料进一步认识孙晋芳后，准备按事先设计好的思路采用倒推式，即从资料介绍顺水推舟引出课文结尾处对孙晋芳给予的“世界优秀二传手”的高度评价为切入点和突破口施教时，仍有好几个同学想继续交流收集到的关于孙晋芳的其他资料，进而使这个人物形象变得丰满起来时，我不忍心打断他们，从而熄灭他们心中那把已经点燃的火，于是我满足了他们的意愿，但却无法与既定的教学环节紧密衔接。此时，我的大脑快速运转着，希望能从中找到一个天衣无缝的出路，再度把学生拉回我预设的轨道——倒推，并层层深入，水到渠成。然而事与愿违，与此同时，当我以：“关于主人公孙晋芳的介绍其他同学还有补充吗？”进行下面的环节时，王鹏欣同学突然站了起来用请求的口吻说：“周老师，用课文中的内容介绍她，行吗？”突然，我的眼前一亮，如一道闪电划过。对啊，课文就是最好的助手和得以认识孙晋芳这个人物最好的蓝本，怎么能把它忽略？何不结合课文内容来分组比赛介绍这个人物，使孙晋芳这一形象很自然的高大起来，完美起来。于是我临时改变了“策略”（当然，这完全归功于学生及时的点拨提醒，致使我有了教育的灵感，使课堂至此灵动起来），明确要求学生分组交流，结合课文中感触最深或最喜欢的内容来介绍孙晋芳，比比看哪个小组的介绍最精彩。就这样，经过几分钟的准备，我发现十个小组已有了不同的介绍内容，有的准备结合孙晋芳的外貌描写或具体事例介绍，有的准备引用记者或观众的评论介绍，还有的想用书中的一些细节描写介绍，总之，所介绍的内容各具特色，遇有相同的介绍内容时，通过我的提醒、煽动和鼓励，所在组的同学准备的更起劲，更认真。
交流开始了，教室里传出了：“我们组！”“我们组！”……的此起彼伏的呼喊声，瞬间同学们的手如雨后春笋般举成了何止一片树林，其实更像一片小的森林，举出去的是勇气，是信心，更是团结与力量。我看到了，终于看到了广州生本课堂上那亮丽且生动的一幕。确实，课堂真的应该是孩子们表演的舞台，是激扬生命的天地，然而多少年来，作为老师的我们却以神圣不可侵犯的权威剥夺了孩子们应有的权利，真是可悲可叹！惊喜刚刚开始，精彩正在继续，当“骤风虹月”组用三伏天孙晋芳坚持在楼道刻苦练球的实例介绍孙晋芳时，教室里炸开了花，补充交流声不绝于耳。有的同学从“挥汗如雨”这一形象的比喻中不仅体会到了孙晋芳的刻苦、执着，还能联系后面的“由浅变深”“轻轻一拧”等语句来更深一层的加以说明。
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