| 论文导读：教师要艺术地将教学目标、教学的意图蕴含于激励性评价之中。提出几点思考。探索，评价艺术的思考和探索。
关键词：艺术，思考，探索
随着课程改革的逐步推行，新的评价理念已走进了我们的小学语文课堂。教师的评价观念也随之发生了改变。对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，评价时要尊重学生的个性差异等等。不可否认老师们这样做，对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康成长将产生深远影响。但在实际操作实施过程中，却或多或少地走入了一些误区。笔者听过几节课，深感其中隐忧重重，提出几点思考，共同探讨。
一、 真情实感是评价的前提。
笔者听过的几节课，均有雷同的教学现象，一堂课中老师说的最多的就是“你真棒”。或者学生们“啪----啪----啪啪啪”整齐划一的表扬掌声。从老师的话中，我们没有听到学生棒在哪儿的真情表白；从老师的脸上，我们也没有看见为学生独到见解而焕发的惊喜……于是，激励成了美丽的空中阁楼，学生则无从获得真正的惊喜、自信，学习的兴趣和愿望也会随之而渐渐地淡漠。
如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，教师在对学生进行评价时要怀有对学生真诚的爱，要抓住学生身上瞬间即逝的“闪光点”，让表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。
在学习«庐山的云雾»时，我让同学们通过朗读来理解“腾云驾雾、飘飘欲仙”的意思，有一位同学读课文的时候竟然做起了动作，他说：“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(他伸手向空中摸去)漫步山道，(他慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”(他伸开双臂，上下摆动作飞行状)针对学生个性化的理解，我及时做出赞赏性评价：“做得好。我看你马上就要变成神仙了。‘腾云驾雾’还可以怎么做?”一语惊起千层浪，学生们争相举手发言：“我觉得还可以像孙悟空那样。”“我觉得像小鸟飞一样。”……由于将感悟的方法蕴含在激励性评价中，学生朗读、感悟的兴趣被最大限度地激发起来，学生的创新意识也极大地被激发出来。由此可见，能激发学生内驱力的评价，必须有根有据，以事实作为落脚点进行激励，从而使孩子们产生超乎意料的学习热情和创造力。
二、教学目标是评价的目的
许多老师在备课时，能够从三个维度制定清晰的教学目标，但在学习过程中对学生做出评价时，往往把学习目标弃之一边，或本末倒置，让学生“误入歧途”。
我认为评价不能游离于教学目标。博士论文，探索。在整个课堂教学过程中，教师要艺术地将教学目标、教学的意图蕴含于激励性评价之中。在学习«我不是最弱小的»一课时，文中有一段“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”我要求学生用读来表现森林里美丽的景色。博士论文，探索。第一位学生读得不够好，我说：“你读得这么响，可我只看到了花。”第二个学生读得有进步了，我就说：“哦，你不但让我看到了花，而且看到花在舞动。”第三位学生情感到位了，我说：“呀，老师不但看到了，还闻到了花香，真是‘芳香扑鼻’呀！”
为实现教学目标，我通过形象、生动的语言点拨，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。在这一朗读指导过程中，我的评价犹如一把“梯子”，帮助学生认识自我，不断登高，评价伴随着学生为实现目标而努力。
三、正确落实多元评价是关键。
世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。要根据学生的个体差异进行评价，恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其食的表扬则招致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”在课堂上有的老师过分追求多元化无原则“尊重”学生，会导致教师在学生面前改变教学目标，使学生无所适从。在学习«蘑菇该奖给谁»时，有一位老师请同学们说说：“如果你是兔妈妈，你会把最大的蘑菇将给谁？”在谈了应该将给小白兔之后，为了让学生有多元的理解，老师这样启发：“还有没有不同的意见？”在教师的“诱导”之下，有学生说：“如果我是兔妈妈，我会把最大的蘑菇将给小黑兔，因为这次小黑兔和乌龟赛跑时没有像上次一样睡觉……”教师随即肯定：“你读书可真仔细，有与众不同的见解。博士论文，探索。”在这一过程中，老师一味地强调学生的多元化体验，把对课文的理解进行机械割裂，使学生对人物的评价前后矛盾。机械的、形式的所谓“多元”，不仅背离了课文的人文精神，而且把学生对文本的感悟、体验引入了歧途。这样一来，不仅无所得，而且搅乱了学生的思维。
那么，如何在师生、生生的平等对话中发挥评价的功能呢？我认为教师应从文本的整体着手，在关注学生独生气勃勃体验的基础上做出正确的价值引导。博士论文，探索。教师决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者。另一位老师在执教«蘑菇该奖给谁»时，有学生也发表了应该将蘑菇将给小黑兔的观点，教师马上做出评价：“你敢于发现自己的见解，但请再好好读读全文，再仔细看看插图你一定会改变自己的看法。”教师的评价、引导，很好地把学生的独特体验与课文的人文价值统一起来。
四、适时、适度地评价是艺术
及时、准确是评价的基本要求，可有时及时地做出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而有可能适得其反。在语言教学中，教师评价学生有一较常用的话：“谁能比他说（读）得更好？”紧接着第二位同学的发言，教师又及时的做出了客观的评价目的是在肯定学生的同时，激发起更多学生的好胜心和学习欲望。博士论文，探索。可我尝试几次后发现，并没有预想的效果。究其原因，学生与学生之间存在很大差异，教师不能用同一标准去给他们评个上下高低。有些学生生来思维敏捷、能说会道，有些学生生性内向、不善言辞……在这样的情况下，对学生做出及时、客观的评价，只会助长优等生的自傲心理，浇灭其他学生的成就感和自信心。教师的评价应促进不同学生的发展。针对学生的实际水平，采用分层教学评价，教师根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习……时，教师可用一把弹性的尺子，关注每个学生在学习过程中的点滴进步，做出评价。这样，也许学习水平较低的学生会得到表扬，而学习水平较高的学生则批评或否定，或者大家都得到称赞。不管怎样教师设置不同的评价层次，让学生把老师的评价作为自己前后学习情况的纵向比较，从而调整自己的学习行为。
凡事都要有个度，不合时宜或言过其实的，有时不但起不到应表扬有的效果，还有可能适得其反。所罗门曾说：“每日早晨，大夸你的朋友，还不如诅咒他。”说明过度的表扬的危害性。课堂上“你真了不起”“你真是个天才”有些过度的表扬话不绝于耳。其实，对于不同的学生的不同回答，老师表扬形式是多样的，老师竖起的大拇指，惊喜的表情、赞许的笑容所起到的效果并不一定亚于那言过其实的表扬。博士论文，探索。我认为，在给学生戴高帽子时，讲些艺术，只会有利而不会有害。
我们应该充分发挥评价的功能，在评价中培养学生的自信心，以便促进每一个学生的健康积极的发展，从而达到在学习中促进师生的共同发展。
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